讓品德課堂“瘦”起來

摘要：在小學品德教學中，我們應該牢牢把握一個“度”，適時適度地進行教學“瘦身”，才可能更好地實現品德課的有效教學。

關鍵詞：小學品德；課堂；思維；興趣；學情

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0046-03

在新課程理念的引領下，如何改進品德課堂教學、提高教學實效、促進學生道德養成，已成為我們不懈的追求。面對推陳出新、不斷涌現的良方佳策，許多教師都將其全部擁有，過多的手段和活動將課堂填得滿滿當當，演得熱熱鬧鬧，其結果是教師手忙腳亂，學生則“亂花漸欲迷人眼”。這樣的教學只會導致品德教育的“虛胖“，我們應該牢牢把握一個“度”，適時適度地進行教學“瘦身”，才可能更好地實現品德課的有效教學。

一、立足于學生——目標要“塑體”

“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“這三個維度的目標曾讓好多教師頗傷腦筋，每次備課時總要冥思苦想：這堂課要讓學生掌握哪些知識與技能？過程與方法這一維度的目標該如何制定？情感態度價值觀的培養又應當體現在哪里？最后往往是“洋洋灑灑”羅列一大串。但這些目標在課堂上都能落實嗎？當然不能，課堂的容量是有限的，師生的精力是有限的。

《品德與社會課程標準》（2011版）明確提出：每節課的教學目標不必面面俱到，應簡潔、清晰、具體，注意針對性和可操作性，盡可能根據本校和本班學生的實際狀況和需求進行設計，避免大而空。由此可見，實現教學目標的最根本要求是從學生實際出發。教師在確定教學目標時，一定要依據課程標準，堅持“以學生發展為本”的思想，立足于學生的學情。是“認知”還是“理解”，是“愿意”還是“樂意”，是“初步養成”還是“達到”，這些動詞在目標表述中應該表達明確。同時，目標一定要分維度，針對性強，操作性強，不能擺花架子，更不能為設計而設計。

如在執教中圖版一年級下冊“火熱的夏天”主題單元中的《雷雨來了》一課，教師首先在學生中開展課前調查活動，從而清楚地了解到了兒童對夏天的認識以及是否喜歡夏天等真實的想法等。根據學情，再依據教材，這一課的教學目標就水到渠成了：

（1）了解雷雨的形成，激發學生對自然現象的探究意識。

（2）學會科學地避雷，增強自我保護生命安全的意識和能力。

（3）引導學生學會關注生活，養成勤于觀察的習慣。

老子說過“少則得，多則惑。”一堂課40分鐘，如果要落實大大小小、內涵豐富的教學目標，那么學生學習只能蜻蜓點水、淺嘗輒止。因此，教學目標必須“瘦身消腫”，要貼近學生的實際，突出教學重點和難點。只有這樣，學生才能真正學有所得。

二、聚焦于熱點——問題要“消腫”

“你們說好嗎”“他說得對嗎？”“老師這兒有一段錄像，你們想看嗎？”相信這樣的問題我們都耳熟能詳。確實，不經意間，一些過多、過細、過淺、甚至沒有意義的問題充斥著我們的品德課堂。如此過多的問題并不能引導學生進行有序深入的學習活動，反而使品德教學課堂陷于一種無效的境地。要做到課堂提問的有效，對所提問題的合理取舍就顯得非常重要。

（一）選取有探討價值的中心問題

如在執教四年級上冊《我們的合作》一課時，教師首先組織學生進行了一個比賽。準備四個可樂瓶，剪去瓶口，每個瓶中放人5-6個橡皮小球，并系上細繩。然后請學生分成四個小組進行比賽，哪一小組的學生率先取出小球就取得勝利。比賽結束，教師就提出了一個問題：“為什么有的小組失敗了，有的小組卻順利地取出小球呢？”學生爭著發言，各抒己見。在對話交流中，“團結合作才能辦好事情”這個顛撲不破的真理深深地烙在了學生的心上。

由此可見，在進行教學問題的設置時，要根據教學目標舍去沒有討論價值的問題，選擇適合的、有探討意義的問題，變問題為話題，開闊學生的思維，提高教學的實效。

（二）生成不可預設的精彩話題

德育課程特別強調要讓學生說真話，表真情。在課堂實施的過程中根據學生的反映，選用在學習中新發現、新生成的有價值的問題研究，能讓學生的思維在碰撞中激活，進發出智慧的光芒。

如在教學《品德與社會》四年級上冊《我們和誠信在一起》一課時，教師出示了“誠信、金錢、理想、真理”幾個詞，讓學生選一個擺在首位，并說說原因。小組交流的時候，教師聽到了幾個竊竊私語的聲音：我認為金錢最重要，誠實要吃虧的。教師隨即詢問：“你們為什么會這樣想？告訴我行嗎？”學生猶豫了一下說：有一次，我考試考得很差，回家后和父母說了后，被狠狠地罵了一頓。另一個學生馬上又說：有一次，我在家里不小心碰倒了花瓶，原本想誠實地告訴老爸，但想到免不了一陣臭罵，就死活也沒承認，逃過了一劫。聽了他們兩個的回答，周圍的同學都哄堂大笑。教師示意學生都安靜下來，針對兩種截然不同的看法展開了激烈的辯論。

教學中，那個“誠實要吃虧“的聲音，似乎是一個與本課內容極不協調的音符。但一個教師意想不到的教學契機，一個教學前預設不了的問題，卻讓學生置身于“矛盾”的課堂，這樣的問題就似“一江春水”，讓課堂充滿生機活力。

（三）引發關注學生體驗的有效問題

如格林伯指出，課程的對話，不是簡單作答，而是一種持續不斷的、高質量的對話。想要在課堂上呈現“深度對話”，教學必須回歸學生的實際生活，畢竟學生實際的生活正是他們已有經驗的土壤，也是深度對話得以發生的土壤。當學生通過活動擁有了最真實的體驗時，對話才能展現其獨特的魅力。

如在教學《品德與社會》三年級上冊《父母的疼愛》一課后，教師組織開展了“感恩父母的愛”大單元主題活動，安排了“護蛋行動”“今天我當家”“跟爸爸媽媽一起去上班”等一系列的體驗項目。在活動結束后，學生、家長、老師之間都進行了心與心的對話。

因為對話源于學生的情感體驗，因而高效地完成了預定的教學目標。

三、關注其真需——合作要“減肥”

隨著課程改革的日益深入，我們的課堂教學組織形式也在悄然變化。原本被動的、單一的學習方式已被打破，取而代之的是充分調動、發揮學習主體性的多樣化的合作學習方式。但在實踐過程中，發現一些教師片面追求課堂中的小組合作學習這一形式，只要有疑問，無論難易，無論其價值大小，都要進行小組討論。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的效果看，多數問題的討論如蜻蜓點水，讓小組合“坐”等同于“小組合作”，實效性不高。如何才能避免以上的問題，真正提高合作學習的實效性呢？筆者認為“合作”不能泛濫，應當建立在真實需要的基礎上。

（一）合理分組是前提

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。

如教學《品德與社會》四年級上冊《辦一張自己的報紙》一課時，可以讓學生組成幾個“互補”小組，根據各自的特點，擔負著不同的任務，合作辦好一張報紙。

如教學《我也能研究》等這些課時，各自要研究的內容肯定有層次性，故分組時就可采取“同等生”分組的方式。這不僅能提高學生合作學習的興致，而且也改變了其在小組中長期慣有的地位，給每個學生提供不同的發展機會。

如教學《游戲快樂多》一課時，可以讓學生自由組合成一個學習小組。在這樣的小組中，能更放松地體驗到與人交往的快樂，領悟出為什么要遵守游戲規則及與人友好相處的道理。

（二）恰當時機是基礎

當學生產生自己解答不了，或者自己得出結論、急需和別人交流，聽取別人意見的欲望時，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，便能使合作學習達到最佳狀態。

如在教學《品德與社會》五年級上冊《我在班級中的權利》這一課時，有教師是這樣設計的：開學了，我們班又要選舉班干部了，但這件事情讓我很為難，有的家長提議班干部要輪流當，有的說讓班主任指定就行，有的說要經過大家的選舉。你們能幫助我解決一下這個問題嗎？因為聯系到了自己身邊的實際問題，學生興趣高漲，馬上小聲地議論起來。教師趁勢組織小組討論，大家你一言我一語地交流著各自的看法。此時，小組合作交流變成了學生的最大愿望。

（三）指導方法是關鍵

一要指導學生分工。每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務，任務之間互相依賴。使每個學生都有事可做，互相積極依賴，使每個人都能感受到自己在小組中的價值。

二要積極引導，隨機點撥。教師在合作學習中應扮演多種角色。既是合作學習的組織者、決策參與者，也是學習的調控者。教師要創設熱烈的合作氣氛與解決問題的情境，要用恰當的語言對學生做交往策略的指導，要及時注意各小組每個學生的參與度，作出指導和調控，還要教會學生如何聽取別人的意見等。

四、發揮其實效——評價要“瘦身”

評價是開啟學生智慧的鑰匙，更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經常總結反思，才能真正促進學生的發展。面對形形色色的評價方式，教師不要一味追求評價的外在形式，不求面面俱到，但求真實有效。

新課程強調課堂評價的激勵性功能，教師要更多地關注學生的閃光點，通過評價來激發學生的學習積極性。于是，很多教師充分注意了評價語言的豐富性、評價方式的多樣性，“你觀察得很仔細”、“你回答得真好”、“你說得很有道理”的掌聲；出現了“真愛動腦筋”、“演得太好了”此類的評價語言；也出現了給你一個大拇指、給你一個擁抱等體態評價；學生也被貼上了紅五角星、智慧星等。但仔細體味，學生獲得這樣的表揚時回答的問題不少是淺顯的、籠統的，回答也不至于反映出他們的“真聰明”、“真棒”。這樣的評價，顯然是片面理解或曲解了新課程的評價理念，甚至造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點、不足，盲目樂觀等。同時隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們也會對這樣的表面化、形式化的激勵產生反感，影響他們德性的養成。

品德課程是一門綜合性的課程，綜合性的教學是一種自然展開的教學，是主體能在生活情景中自由體驗的教學，是最為本色的教學。如果我們的教學無視學生的需要，不理會學生主體的感受，脫離學生真實的生活情境，單方面地從教的需要出發，在這樣的德育模式下，學生只有消極的追隨，沒有自己的創見；只有被動的接受，沒有主動的發現；只有虔誠的仰視與遵從，沒有平等的交流與對話；只有應和式的肯定與贊賞，沒有追問式的否定與批判。讓品德課“瘦身”，一切以學生為本，只有這樣，我們的品德課才能真正成為學生生命健康成長的樂園。

[責任編輯 馮榮光]