學好科學，走進物質世界

摘要：我們周圍的世界是一個豐富多彩而神奇的世界，各種各樣的物質存在于我們的地球上，需要我們帶領學生去認識與發現。學生在探究活動大舞臺上應成為“主角”，而教師應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者。教師要想方設法激發他們的學習興趣，借助多媒體直觀形象演示自然現象，能收到較好的效果。

關鍵詞：小學科學；物質世界；觀察

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）14-0075-02

我們周圍的世界是一個豐富多彩而神奇的世界，各種各樣的物質存在于我們的地球上，需要我們帶領學生去認識與發現。小學科學學科內容包羅萬象，生動活潑的生命世界、精彩紛呈的物質世界、戴有神秘面紗的地球與宇宙內容等，吸引著孩子們的好奇心和求知欲。科學的本質是從提出問題到解決問題，學生在日常生活中親近科學，運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導。現代信息技術在教育實踐中的應用給教育帶來了新的格局，對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變。教師要敢于放手，讓學生面對大自然獨立探索，還要切實發揮教師的主導作用，采用恰當的教學手段，帶領學生走進物質世界。

一、激發求知欲

好奇心和求知欲是激發創造活動的原動力。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者。教師要想方設法吸引學生，激發他們的學習興趣。借助多媒體直觀形象演示，能收到較好的效果。有些活動在課堂上無法用實驗展現的，如講解《根和莖》一課時，借助多媒體，通過圖片展示，讓學生“看到”植物根的水與莖、葉脈輸送的水緩緩流動的情景，植物“喝水”這一難點就攻克了。在教學《浮與沉》時，先做個小實驗，把一片樹葉和一個小鐵塊放在水槽里，同學們發現樹葉能夠漂浮在水面上，鐵塊會沉到水底。教師馬上提問：“鋼鐵做的輪船為什么能浮在水面上呢？物體在水中的浮與沉由什么因素決定的呢？”同學們被老師的問題吸引住，充滿著好奇和求知的欲望。然后我讓同學們觀察實驗：拿一個雞蛋放入水槽中，看到雞蛋沉下去了。接著我往水里加鹽，輕輕攪拌，鹽溶解在水里，雞蛋又慢慢浮起來了，學生更好奇了，各個睜大眼睛，感到非常好奇。這時我適時提問：“雞蛋為什么在水中“跳舞”，有時沉，有時浮？想知道答案嗎？我們學習了這節課內容就明白了。”同學們一下子就活躍起來，就這樣在問題中把同學們帶進了有趣的課堂。

二、提高觀察力

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，就需要我們結合教材要求，師生共同合作，使科學課堂生動、形象、有趣，使課堂活起來。如教學《毛毛蟲不見了》一課，在學生通過學習掌握了昆蟲的概念以后，可以用游戲的形式訓練學生在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在投影上出示一些動物圖片，讓學生仔細觀察，把昆蟲歸類到相應的欄里，既激發了學習興趣，又鞏固了知識，一舉兩得。教學《鳳仙花》觀察葉子形狀這一課時，當同學們知道植株的組成部分后，接下來觀察組成部分——葉子。引導同學們仔細觀察，玉米的葉子有什么特點？你能將葉子畫出來嗎？學生回答是帶子一樣。通過畫葉子，在觀察和描畫的過程中，了解葉的結構。我又提問：同學們都見過梧桐樹，那么梧桐樹葉和玉米葉相比，他們有什么不同呢？引導學生運用多種感官，從顏色、形狀、長短等多方面進行觀察比較，發現植物的葉子多種多樣，各有不同。在探究聲音的產生問題時，為了讓所有的學生了解音叉在發聲的同時也在振動，可以把裝有水的玻璃水槽放在投影儀上。先把不發聲的音叉放入水中，觀察發現水面沒有變化。再把用小錘敲擊后的音叉放入水槽，所有學生都看見水波動起來，不由得驚嘆。適時引導，讓學生思考水波為什么會蕩漾起來，從而聯系到音叉在振動，學到了知識：聲音是由物體振動產生的。通過學生認真觀察，在科學教學中，可以增加教學的趣味性，為學生創造良好的學習環境和活躍的課堂氣氛。

三、科學回歸生活

以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，聯系生活實踐，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。如學習《節約能源》一課，可以將學生分成小組，布置任務，課下通過網絡或圖書館收集資料，學生再將這些信息整理、歸納得出知識，這就鍛煉了學生的自學能力。學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者。在教學《動物與能量》一課要求從生活中了解生態系統中各種動植物之間的食物關系，懂得食物鏈的含義。把生活引入到科學的教學當中。“你們吃什么？”一個簡單的生活話題，激起了學生的學習興趣，讓學生感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。“你喜歡什么動物？它們又喜歡吃什么呢？它們有可能被什么動物吃掉？”學生們都暢所欲言，課堂氣氛活躍起來了。用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識。使他們知道地球上各個生態系統之間都是互相依存的，我們必須保護生態系統的平衡。最后讓學生利用搜集的資料編手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

四、發展創新思維

傳統的教學模式難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術打破了傳統的時空限制，顯示了更大的優越性，能將學生帶入豐富多彩的科學世界。教師可以結合教材內容來創設情景，提出學生們感興趣的問題，來激發學生的好奇心，讓學生去發現問題答案。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現這些現象給學生觀看，這樣虛實互補，學生學起來更容易。思維是從問題開始的，學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如在觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻是活的動物，不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來觀察，我就提問：同學們你們有辦法觀察螞蟻嗎？學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。隨后我又問：要從哪些方面著手去觀察螞蟻呢？為了得到某種事物的特征，可以讓學生通過多種角度來進行觀察。

總而言之，在科學教學時，只有把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，轉變傳統教學方式，才能使小學科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展，讓學生認識世界，改造世界。

[責任編輯 朱桂興]