山城農事樂，樂寫“農”文章

【摘要】《新課標》在實施建議部分指出“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，作為山城山鄉人，教師關鍵是如何引導學生關注現實，熱愛生活，挖掘習作資源，做好“農”字文章。

【關鍵詞】農村習作資源；激趣；體驗

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、熱愛生活是激發習作情趣的前提

生活是最好的老師，要激發學生的學習興趣就要讓學生回歸生活。引導學生熱愛生活，獲得寫作的第一手資料，這是作文的前提。山城學生貼近農村生活，引導他們“關注現實，熱愛生活”才能“易于動筆，樂于表達”。

（一）熱愛周圍環境

讓孩子們盡情地擁抱大自然：看春天大佛寺的綠樹紅花，聽千丈幽谷聲聲鳥鳴；賞沃洲湖秀美山水，品唐詩之路篇篇詩韻。新昌自然風光秀麗，人文古跡眾多，素有“東南眉目”之稱。四面環山，亦稱“山城”。山城的學生毗鄰鄉村田野，對“農”事或多或少有些接觸和了解，以此為平臺，讓學生發現農村獨特的韻味，學生習作定能寫出特色，表現出真情。

（二）關愛身邊的人

我們山城人特別珍視鄰里之親，鄉親之親。這種和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等方面的事例層出不窮。愛自己，愛父母，愛別人，互助互愛。我們在教學中培養提高學生愛人仁愛及感受愛的能力，學生有感于此，在寫人記事中才能情動詞發。

二、愛觀察才能豐富習作內容

小學作文教學中，我們一直在解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。幫助學生捕獲寫作材料（寫什么）是作文教學的關鍵所在。如果我們能在教學中教會學生觀察，學生也就具備了捕獲作文材料的能力。

（一）有一雙會觀察的眼睛

對于一般動植物的認識，城市學生多半是通過圖片、資料獲得，缺乏感性認識，而這方面我們山城學生卻有著得天獨厚的優勢。但學生們往往沒有觀察的意識和習慣，也不能對事物有個全面本質的認識，所以一拿起筆來，發現看過的能寫的全煙消云散了。我們只有培養學生觀察思考的習慣，作文才能有話可寫，寫自己的話，樸實創新。

（二）愛家鄉，愛生活

引領學生由課內走向課外，從校內走向校外，走向社會，使各個領域成為學生觀察的對象。提倡家長帶領孩子數新房，看高速公路，賞家鄉美景；參觀高山蔬菜基地，深入個體加工廠；并通過調查、訪問了解家鄉的過去。在今昔對照中感受經濟的飛速發展。在班里展開討論，讓學生說說“家鄉的變化”……此刻，讓他們習作定會個個揮筆疾書，下筆成文，毫無畏難情緒。

三、從生活中來，到作文中去

老師們可能都有共同的體會，很多學生習作內容枯燥單一，或瞎編或濫用好段，文不達意，也難以表達真情實感。究其原因也不排除是我們現有教材中有些習作題目不貼近學生生活實際造成的，學生缺少對生活的體驗，何來真情實感。我們山城孩子，能看到高樓大廈，車水馬龍，也可以看到山鄉村野，田耕細作，相對來說有著更為廣闊的活動天地。我們何不因地制宜引導學生體驗生活，多布置一些緊扣“農”字的題目讓學生寫呢？

（一）多寫觀察日記

鼓勵學生熟悉農事，并能親自實踐。引導學生多寫觀察日記，把動植物的變化留于筆端，把自己親身的經歷、感受寫下來。

（二）播撒創新種子

從學生身邊、與生活周圍發現問題，找尋生活中的不方便、不順手的地方與物品，探究各種解決方案，分析比較，找出最佳方案，自己設計動手制作，改進完善與發明創造出一系列新的物品，解決生活中的實際問題。在實踐過程中學習到了書本中學不到的知識與技能。引導學生把平時的發現、發明、小制作寫下來，真正做到在玩中學，在樂中寫。

（三）探究生物奧秘

我們以小學科學教材的生物知識為基礎，引領他們開展了豐富多彩的生物科技實踐活動。讓學生走上了一條“明目標、細觀察、詳記錄、善思辨、得結論”的科學實踐探索之路。《無土培植番茄娃娃試驗》《無土培植草莓對比試驗》《菊花與蒿苗嫁接的最佳時期試驗》《古生物木化石考察》《食用咸菜腌制方法調查與研究》等等實踐活動都傾注著學生的心血和實事求是的科學態度。然后指導學生寫一些科技小論文，不斷充實習作素材。

四、學習語言，提高習作水平

有了作文素材，也有了自己的觀察，接下來就是如何表達了。學生在表達時往往詞不達意，甚至干巴巴，沒辦法寫具體。所以我們在教學中應引導學生積累語言，在生活中學語言，用語言。

（一）學習農諺農語

如“春雨貴似油，多下農民愁。 立春三場雨，遍地都是米。”這是農村雨水與農作物生長的諺語。又如：“麥里苦蟲，不凍不行。凍斷麥根，挑斷麻繩。冷收麥，熱收秋。”這些農諺既闡明科學道理，又生動易記。運用這樣的諺語既讀來朗朗上口，又寫出農村生活的特色。

（二）學習農村俗語

民間的俗語是經過數千年經驗積累總結而成的真理。短短的一兩句話，即順口押韻，又通俗易懂，其中不乏精彩的總結、豐厚的經驗和深刻的道理。如“水缸出汗蛤蟆叫，工夫不大大雨到。清晨涼中午熱，要想下雨得半月。”等，這是多么精練的語言，多么形象的表達。教學中，引導學生收集，交流農村俗語，推敲比較，學習用詞的準確，美化習作語言。

總之，遼闊的山鄉是個“取之不盡，用之不竭”的作文天然題材庫。它蘊含著豐富的文化底蘊，自然和諧的人文景觀。我們的作文教學應針對學生的特點，因地制宜，適時利用我們身邊的有利環境和條件，緊扣農村這片廣博的天地，積極開發農村作文教學資源，做好“農”字文章。

參考文獻

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[2]洪鎮濤.我的語文教學思想[J].陜西教育，2001（1）.

[3]語文新課程標準

（編輯：龍賢東）