在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的探索與實踐

【摘要】高中語文教學是傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，在教學中，通過漢字起源介紹，情感熏陶，教材拓展，話題寫作的方式滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是切實有效的，也是適合學生自身發(fā)展，適合社會發(fā)展，適合民族文化的傳承的。

【關鍵詞】高中語文；傳統(tǒng)文化；教學；滲透

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中國傳統(tǒng)文化是中華民族精神文化的源頭，是幾千年來勞動人民智慧的結晶，更是當今社會主義精神文明建設的指引。可是今天，我們的傳統(tǒng)文化正面臨著嚴峻的考驗，如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞給我們的中學生是我們急需解決的問題。

一、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中學古詩文教學殊途同歸

（一）把“養(yǎng)浩然正氣”作為教育的情感目標

孟子說：“吾善養(yǎng)吾浩然之氣?！边@里的“浩然之氣”指一種剛正宏大的精神。高中語文教學在情感態(tài)度價值觀上就是要培養(yǎng)這樣一種浩然正氣，它是一種剛正之氣，是一種對抗腐朽思想的正義感和道德感，也正是孟子曾說的：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！钡母呱星椴?。

（二）把“修身立德”作為教育的重要過程

自古圣賢把“修身、齊家、治國、平天下”作為仁人君子的追求，修身立德便是我們成為君子的第一步。今天的語文教學無非是要培養(yǎng)學生高尚的道德情操，深厚的學養(yǎng)品質，正確的為人處世態(tài)度，完善的人格。

（三）把“天人和諧”作為教育的核心內容

早在先秦典籍《尚書》中就有“八音克諧，無相倫也，神人以和?！钡挠涊d，“和諧”是中華傳統(tǒng)文化的核心價值觀，也是中華民族重要的民族精神。語文教學最終就是要實現(xiàn)人與人的和諧，人與環(huán)境的和諧，人與自然的和諧，人與社會的和諧。

當今語文教學，尤其是高中語文教學其實是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個載體，理應在教學過程中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，唯有這樣才能真正實現(xiàn)大語文教學目標。

二、在中學古詩文教學中滲透傳統(tǒng)文化的具體措施

（一）以漢字為基礎進行文化熏陶

中國漢字作為文化的符號，它本身就擁有豐富而深刻的含義。比如，“信”字，從人，從言。意思是人的言論應當是誠實的。“孝”字，從老，從子，子在老下，意思是順從侍奉年長者。這些字，從漢字本身的意義上就帶有中國傳統(tǒng)思想道德的基因。從漢字的一撇一捺入手，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到教學中，會有潤物無聲的效果。

（二）以學生為主體注重情感培養(yǎng)

在當前的語文教學中，尤其是傳統(tǒng)文化集中的古詩文教學中，老師們往往把字詞翻譯，答題技巧作為教學的重點，學生也主要是在積累各種文言詞匯，文言句式，忽略了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的傳遞，對學生情感的熏陶不夠，也違背了語文教學的宗旨，因此，在教學中，我們要以文言梳理為基礎，最終以情感的培養(yǎng)為目的。比如《燭之武退秦師》這一課，我們設計三個目標：1.積累文言基礎；2.賞析燭之武的語言技巧；3.感受燭之武愛國志士的形象。這樣有梯度的三個目標，也符合知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀的要求。

（三）以教材為核心進行拓展延伸

教材容納的篇幅是有限的，而中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是博大精深的。因此，在教學中，不能只滿足于教材上的文章的學習，還應以教材為核心進行拓展延伸，拓展的篇目與教材進行互補，既開闊了學生的眼界，也加深了對教材的理解。比如，在學習了《蘇武傳》之后，讓學生拓展閱讀了《答李陵書》，通過對蘇武深切婉轉而又堅定的語言進行品味，愛國志士蘇武的形象在學生心目中更加飽滿鮮活。

（四）以文本為基礎開展話題寫作

寫作是語文教學的難點，學生往往有排斥情緒，不妨將寫作融入日常課堂中來。在古詩文教學中，每一堂課設計一個微寫作話題，比如：學習《論語》選讀《不義而富且貴，于我如浮云》時，在學生自主翻譯之后，讓學生在15分鐘之內，以“義與利的關系”為主題寫一段話，要求不少于300字，使用舉例論證。實踐證明，這樣以文本為基礎，圍繞特定話題的微寫作讓學生對文本內容有更深刻的理解，同時，讓學生將從文本中得到的收獲真正內化為個人的情感態(tài)度價值觀，真正實現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳遞。

三、在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中需要注意的問題

（一）切忌過度依賴工具書，忽略了自主學習

當今學生往往不需要自主學習思考就能在參考書上找到背景、解釋、翻譯等信息。老師要積極引導學生進行自主學習和探究。否則，學生學習的積極性主動性難以發(fā)揮，同時學生對文本文化內涵缺乏獨立的思考，更難以實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

（二）切忌過于強調教學進度，忽略了學生情感體驗

學習由于理解能力，知識水平的限制，他們對文化的接受需要一個過程。老師在教學進度、學生成績、升學率等壓力下，往往會忽略了學生接受的過程，只講字、詞、句式，要求學生背誦，考場會翻譯即可，這也是違背高中語文教學宗旨的。

（三）切忌傳統(tǒng)文化滲透隨意化，缺乏針對性

以教材為中心進行文化滲透，它不是隨意的，而是備課時就經過深思熟慮，精心設計的。文化的滲透要依據(jù)文本的內容而生發(fā)，內容要精，否則會失去針對性，讓學生思維混亂，影響傳統(tǒng)文化的傳遞。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的智慧，高中語文教學就是傳承我們民族智慧的載體。在高中語文教學中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于學生身心健康，有利于社會精神文明建設，有利于民族智慧的傳承。

參考文獻

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作者簡介：李曉紅，女，1987年生，陜西漢中人，中學二級語文教師，2011級碩士，研究方向：語言學及應用語言學。

（編輯：陳岑）