為何會“讀不懂”與“誤讀”？

【摘要】高考古詩閱讀題中，為何學生會“讀不懂”與“誤讀”呢？ 筆者從三個角度進行分析：其一，重答案講解，輕學生的原生解讀。其二，重詩歌類型的共性分類，輕詩歌文本具體的個性解讀。其三，重顯性的意象與煉字，輕隱性復雜的情感內涵解讀。并從名家的案例中提出解決該問題的關鍵在于：讀透詩思，打通意脈。

【關鍵詞】讀不懂與誤讀；原生解讀；個性解讀；有機解讀；詩思與意脈

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教師在詩歌閱讀指導的時候常常自認為已經系統化地復習了二至三輪，為何還是收效甚微？為何學生“讀不懂”與“誤讀”的頑疾愈演愈烈呢？

一、重答案講解，輕學生的原生解讀

老師在詩歌閱讀題的處理上，通常的做法是先讓學生朗讀下詩歌，自己再按著詩歌的參考答案，追溯解讀答案的由來；只是在一個所謂正確答案的指引下對文本進行簡單的思維演繹。但往往忽略了一個最為重要的環節：學生的閱讀原生狀態，他們是如何理解這首詩歌的？讀懂了嗎？看似讀懂了，實則并未真正讀懂？學生組織的答案與參考答案的差異在哪？學生的答案即便與參考答案不一樣，有無合理的因素（有時是對參考答案的補充與完善）？即便學生誤讀了答案，為什么會誤讀？這些誤讀對于老師與同學有怎樣的借鑒意義呢？如果認真思考這些問題，從某種程度上，老師應該感謝這位同學提供的“有價值的誤讀”。只有明白學生在解讀時問題出現在哪，才能更有效、有針對性地幫助學生找到打開詩歌解讀的鑰匙。

二、重詩歌類型的共性分類，輕詩歌文本具體的個性解讀

教會學生能判斷基本的詩歌類型本無可厚非，有利于學生積累一定的感性經驗和基本的詩歌內容判斷力。但學生往往只是簡單識記共性，識記一些相關內容情感的詞匯術語，組織答案時往里填充；而沒有尊重不同文本，真正扎實地進行具體化的解讀。學生缺乏細讀推敲能力，容易在解讀時陷入“套板反應”的慣性聯想與解讀惰性。孫紹振先生說：“作品分析的最終目標不應該是這一作品與其他作品之間的共同點。而是其特殊點。對于作品分析來說，最為精致的分析就是把潛在的、隱秘的、個人的創造性風格分析出來。”①如此方為真正的解讀能力。舉個例子，譬如同為“登高望遠”題材，杜甫的《望岳》與《登岳陽樓》就不同，前者為雄心勃發、兼濟天下的豪情壯志；后者為老病孤舟，漂泊江湖、憂國傷時的家國情懷。如果再與不同作者進行比較，王勃的《滕王閣序》、曹操的《觀滄海》等，王勃的少年才氣，曹操的政治家氣度，與杜工部存在著明顯的差異性。平時就應該培養學生扎實的解讀能力，重視詩歌文本的具體寫作情境與不同詩人具體的生命情境，杜絕便捷式、標簽式、套入式的閱讀。

三、重顯性的意象與煉字，輕隱性復雜情感內涵的有機解讀

孫紹振先生曾對時人在解讀古典詩歌時，對意象和煉字的解讀誤區有過精彩的論述，他認為“意象的整體之美，并不是意象的總和，而是意象群落之間的有機構成。有機結構的功能大于要素之和，故意象之美不等于意境之美。”②“（煉字）其失在于滿足于個別句子精彩，與其他詩句缺乏內在融通”。③因此，詩歌的整體是有機的解讀，而不是肢解式、片面式的解讀。誠然，意象、煉字等無疑是解讀古典詩歌最基本的抓手，但問題是學生能讀懂每個意象，卻往往不能有效地解讀“意象群落間的有機構成”。因此在解讀詩歌意象時，僅僅識別意象遠遠不夠，還必須合理細致地連綴意象、勾連畫面、補充想象、分辨虛實、合理還原。從煉字來說，僅僅讀懂一篇詩歌的“警句”或“精句”是遠遠不夠的，這樣解讀詩歌的語境是孤立斷裂的，比如學生面對同樣是一句“樂景”的句子，就必須思考到底是“樂景寫樂情”還是“樂景寫哀情”，只有借助于整體的詩歌語境才能做出合理準確的判斷。從詞義的理解上來講，因為詩歌的含蓄性，詞語呈現出豐富的層次結構，如字面義、語境義、聯想義、象征義、比喻義等，從煉字角度，如字的常見義與陌生化等。因此，認識單個意象，讀懂字的表面義或僅從精句中去煉字就以為必然抓住詩脈、詩歌的具體情境與詩歌的整體，都是值得警惕反思的。

四、“讀不懂”與“誤讀”的關鍵：讀透詩思，打通意脈

詩歌文本解讀的難點在于詩歌復雜情感、矛盾情感、詩人表層與深層情感的錯位以及情感上的起伏迂回變化。這也是學生“讀不懂”與“誤讀”的最主要原因所在。陳日亮老師和孫紹振教授對此有著有效的案例實踐與解讀策略。陳日亮老師注重“詩思”。他在《如是我讀》一書中有許多翔實的案例，比如《短歌行》詩緒的飄忽與連綴；《蜀道難》的奇想架構；《定風波》曲筆寫直的范例等，他注重“詩思”，遵路識其真，在進行文本個案細讀的同時，注重詩人的寫作情境與寫作路徑的思考，注重對詩人復雜矛盾情緒的剖析與豐富情感世界的解讀。孫紹振教授注重“意脈”二字。他認為“在意象群落（詩句）之間，表面上意象（詩句）若斷若續，實質上有潛在的‘意脈’，故象斷意連，高度統一。”④學生在解讀整首詩歌時，確實會碰到詩句之間斷裂或跳躍而“讀不懂”或“似懂非懂”的狀態，這時學生最需要的是找出若斷實續的潛在“詩思”與“意脈”，這樣才能真正打通詩句間的關聯，從而有效地從整體上真正讀懂整首詩歌。才能有效規避“讀不懂”“讀得表面”“誤讀”等問題，這樣根據詩歌文本設置的題目才能有效地迎刃而解。

注釋

①引自孫紹振《孫紹振如是解讀作品》，第17頁，福建教育出版社2007年。

②③④引自孫紹振《談古典詩歌分析基礎：意脈·意境篇》，《現代語文：教學研究版》，2012年10期。

（編輯：龍賢東）