探討小學語文教學之詩歌教學的有效性措施

【摘要】詩歌教學是小學語文教學的重要內容，教師不可忽視。自古以來，詩歌是中國文化的精髓所在，它極大地熏陶、感染了中國各族情懷，思想素質。在21世紀的今天，教育要面向現代化，面向未來，要緊跟全面素質教育步伐，小學語文教師要著重把詩歌與語文教學相融合。古典詩歌是中華民族文化精髓，作為小學語文教師，要改進教學方法和教學模式，提升小學語文詩歌教學質量。

【關鍵詞】小學語文；詩歌教學；創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

詩歌教學是小學語文教學內容的重中之重，教師要把握教學目標和教學要求，擺脫傳統教學觀念和教育模式的束縛，避免教學功利性、程式性、目的性泛濫。教師要結合日常教學經驗，緊密聯系學生語文學習實際狀況來改進教學方法和教學模式，提高小學語文詩歌教學質量。

一、詩歌教學現狀及其問題

如今很多小學語文教師深受傳統教學理念影響，教學功利性太強，教學方法和教學模式過于守舊。因此，在長期傳統教學模式的影響下，小學語文詩歌教學發展狀況不容樂觀，詩歌教學無法形成完整體系，教學過程存在許多問題缺陷，需要教師不斷反思探討，解決問題。教學問題主要體現在教師和學生對詩歌教學重要性的認識不充分，詩歌教學模式過于死板，下面筆者將探究這些問題的原因所在。

（一）教學態度不端正

我國教育步伐仍受長時期應試教育的影響，雖然我國高舉素質教育大旗，但是教師在應試教育影響下，教學目的和教學動機過于功利化、程式化。教師教學一味追求提高學生的語文成績和班級通過率、學校升學率等等，教師在整個語文教學過程中，教學任務的布置與安排一味迎合考試知識點，忽視了對學生的語文綜合素質教育培養，尤其是在詩歌教學過程中，教師并沒有引導學生與作者達到精神共鳴，體會感悟詩歌的情感變化，作者的思想情懷，而是安排學生去背誦、默寫詩歌。這種傳統應試教學模式和教學方法導致學生苦于追求詩歌應試，而無法領悟詩歌精髓，學生對詩歌的學習興趣也大大降低，課堂積極性不高，教學質量也無法達到新課程標準要求。詩歌是幫助學生提升文化素養和情操的康莊大道，而教師在應試教育的影響下卻不重視素質教育的培養，從而使得學生在小學這一重要基礎階段無法形成較好的詩歌文化體系。長此以往，教師功利化地教授知識點，學生程序化地接受知識。

（二）教學方法死板

當然，目前小學語文詩歌教學的突出問題就是教學方法過于死板，教學模式過于單一，程式化現象過于泛濫。在當前階段，小學語文詩歌教學最常見的流程是：教師介紹課程題目——教師講解課程背景——作者簡介——引導學生讀課文——句式講解——背誦默寫——課后鞏固。古代詩歌作為中華民族的文化精髓，其內容豐富、情懷深厚，詩歌教學課堂本應是生動活潑、激情四射，可如今大部分詩歌教學課堂越來越僵硬、程序化。究其原因，還是小學語文教師教學任務過于煩瑣沉重，教學壓力大，教學靈活可支配時間較少。根據大量的小學語文詩歌教學研究調查報告可知，大部分語文教師除了人教版語文教材之外，只使用一本教學參考書，教學視野過于狹窄，教學目標只是迎合考試，教學過程過于單一化、程序化。詩歌教學要想達到素質教育的標準，教學資源應多樣化，教學課程設計應當富有新意。

（三）詩歌閱讀教學淺顯

當今世界處于現代化科技迅速發展階段，社會經濟社會文化空前發展進步，生活節奏也日益加快。小學生的生活文化背景呈現多元化，文化傳播效率較快。然而，文化傳播的質量卻并沒有得到提高。學生在較快的學習生活節奏下，閱讀方法錯誤，往往陷入淺閱讀的泥潭之中?！皽\閱讀”的出現導致學生對古典詩歌沒有學習興趣，反而選擇質量低劣、層次較低的讀物。教師在教學過程中也沒有做好詩歌閱讀教學，從而教學質量難以提升。

二、詩歌教學策略探討

（一）詩歌教學從閱讀開始

閱讀是詩歌教學的基礎部分和重要環節。學生只有經過古典詩歌的閱讀積累之后才能更好地理解詩歌的情懷背景，作者的寫作動因等等。小學生在新時代教育背景下，學習任務過于繁重，從而詩歌閱讀時間難以得到保證。作為小學語文教師，應當做好引導教學，教會學生正確閱讀詩歌的方法步驟和精髓內涵，幫助學生擴大詩歌閱讀量。

比如，在人教版小學語文古詩兩首《夜書所見 九月九日憶山東兄弟》教學過程中，我在課余大量搜集古詩閱讀的正確方法，在課堂上讓學生重視古詩閱讀，并帶領學生去逐字逐句閱讀賞析詩歌，幫助學生領會古詩內涵，作者的思想情感變化，寫作時代背景等等。在經過這樣的閱讀導入教學后，學生的詩歌學習積極性大大增強，教學質量也有所改善。

（二）詩歌教學反饋

小學語文教學在素質教育大旗的號召下，課堂不應是程序化、單一化、死板化，而應是向個性化、多樣化、生動化發展。作為小學語文教師，切不可過于依賴教學參考書，一味向學生灌輸知識，教學沒有情感融入，導致課堂枯燥乏味。首先，教師自身要對詩歌有獨到的見解，做好教學反饋，引導學生去思考，去鑒賞，去評析。

比如，在人教版小學語文三年級下冊古詩兩首《乞巧、嫦娥》的教學過程中，我在課前大量閱覽與這兩首詩歌相關的教學資料，在進行詩歌自我鑒賞時，把自己的思考觀點和評論關鍵點記在備課筆記本上，并聯系教學參考書，在課堂上把自己的觀點同學生分享，引導學生去思考探索詩歌情感。

三、情景教學與詩歌教學融合

在現代化教育階段，教師在進行詩歌教學時，要做好情景教學與詩歌教學的融合，調動學生詩歌學習積極性。教師要充分利用現代化教育工具如電子白板、多媒體、PPT等等，創設生動形象的詩歌教育情境，使得學生們處于詩歌教學情景交融的學習過程中。

四、結語

作為小學語文教師，要重視詩歌教學的重要性，切不可教學程序化、單一化、死板化，要充分利用教學資源和教學工具，完善詩歌教學體系，幫助學生提高詩歌學習興趣，提升詩歌教學課堂整體教學質量。

參考文獻

[1]李武華.淺談小學語文詩歌教學之策略[J].學科教學，2015（1）.

[2]李建樺.如何有效開展小學語文詩歌教學[J].學科教學，2015（2）.

（編輯：龍賢東）