讓學生與文本“零距離”接觸

【摘要】批注式閱讀已經被廣泛應用于小學語文教學中，受到了學生的歡迎，使得學生與文本“零距離”接觸。文章從傳授批注方法，引導學生讀思結合；深刻體會文本，激發學生內心共鳴；靈活運用批注，提高學生閱讀效果等三個方面進行了闡述。

【關鍵詞】小學語文；課內外；批注；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

批注式閱讀是學生思維的過程，指學生利用自身的思維能力注譯和解碼文本符號，根據自己的理解思考和分析文中的語言特色、詞句片段，并做出批注的閱讀方式。除了可以激發學生的學習主動性，還能引導其深入思考，對文本有更為深刻、全面的理解，產生內心共鳴，最終達到理想的閱讀效果。

一、傳授批注方法，引導學生讀思結合

閱讀教學是組成小學語文教學的一個重要部分，運用批注式閱讀方法時，許多學生在評價文本或寫出自身感受時文字都比較淺顯，僅從字義層面上分析了文中的詞語和句子，把握的內涵或主旨也并不到位。這是因為學生沒有掌握批注式閱讀的正確應用方法，教師需要引導其有效結合思考與批注，真正落實批注式閱讀。比如，教授文章《滴水穿石的啟示》時，教師先要求學生默讀一遍，了解文章大意，接著開始自由閱讀，遇到讓自己感覺深刻的詞句就進行批注。教師提前指導學生，以免其做的批注毫無深意，只是圍繞小細節再三論述。為引導學生有效批注，可以先設置幾個問題：作者在文章中提出了什么論點？為證明該論點正確，作者列舉了哪些事例加以說明？你對其中哪一個感受最深，為什么？這樣學生就能帶著問題閱讀，當發現和答案相關的句子時，就會及時批注。而且作者所描寫的李時珍、齊白石等人的事例均能觸動學生，使學生被這些先人目標轉移、勇于堅持、不懈努力的精神而感動，不僅驗證了作者的論點，學生也得到了獨特的感悟。自從新課程改革實施以來，批注式閱讀得到了廣大語文教師的青睞，學生也逐漸熟悉了這種閱讀方法，不過目前尚未達到預期的批注效果。所以教師需要向學生滲透和傳授批注方法，使其把握好需要批注的內容，邊思考便批注，升華文章內涵，使批注更為深入。

二、深刻體會文本，激發學生內心共鳴

良好的閱讀效果要求閱讀者與作者互相對話、交流情感、溝通心靈，所以教師在閱讀教學中要引導學生從認識文章大意到感悟作者情感。應用批注式教學時，教師應指導學生深入體會文本，找到情感的切入點，和作者充分交流和溝通，產生內心共鳴，在閱讀過程中產生深刻的感悟并及時批注，將自己的真實體驗記錄下來。例如，教授《虎門銷煙》一文時，為了將學生帶入文章的情景之中，體驗作者的命運，領略我國歷史上偉大的銷煙行動，感受林則徐不畏強權、愛國愛民的情懷，教師可以制定閱讀任務，幫助學生有序開展批注式閱讀。首先是自讀課文，在閱讀的同時依次為每個段落標序號，將文中代表地點、時間、在何時何地做某事的詞句劃出。其次是細讀文章，標記自己有疑問或感到不解的詞句，了解文中“銷煙”具體指什么；根據時間先后標注銷煙行動的步驟。將自己產生深刻感受的詞句劃出，細細品味，并將閱讀感受寫在旁邊。遵循教師的指導完成閱讀，學生可以清楚了解銷煙行動的起因、過程和結果，從而產生深刻的閱讀感受，特別是“歡呼聲響徹虎門上空”等句子，形象地描述了人們看到鴉片被銷毀時激動的場面，虎門銷煙大大震撼了當時百姓的心，同時也在人們之前形成了強大的凝聚力，許多學生都寫下了振奮人心、鼓勵性的、充滿愛國情懷的批注。我們可以發現，在批注式閱讀過程中，每位學生都是獨立的個體，充滿了感情，教師的任務則是將其情感點燃，豐富學生的閱讀積累與人生經驗，使學生獲得感悟，產生共鳴，真正融入文章之中，與作者交流情感。

三、靈活運用批注，提高學生閱讀效果

閱讀的格式并不是固定的，也沒有一個通用的、能夠套入的公式。教師需要把握好文章的題材，有針對性地選擇適合的批注形式，做出適合的批注內容，靈活運用批注，而不是死板地僅用一種方式批注所有文學作品。同時，教師還要幫助學生掌握活用批注的方法，使其通過批注對文章內涵產生深入了解。例如，教授文章《第一次抱母親》時，其體裁為記敘文，用情感打動人心。在批注式閱讀中，教師要引導學生以情為切入點，找到可以觸動人心、引導共鳴的詞句，做出相應批注，將自己的真實感受寫在旁邊。又如，講解《埃及的金字塔》時，文章的題材是說明文，所以教師可以引導學生在閱讀的同時找到并標出作者重點描述的部分，以及具體、生動、形象的表達方式與內容。如果文章的性質是詩歌散文，那么在批注式閱讀中，教師要指導學生在自認為優美的詞句下劃線，自由欣賞、品味與評價，將自身感受寫出，以賞和評為重點。若文章是以歷史為題材的小說，那么教師在講解前可以先介紹相關的背景知識，使學生對該時代有更加全面的了解，并要求學生分別從古代和現代的思維出發，做出批注。通過這種因材施教、對癥處理的方式，學生能有效把握閱讀重點，達到事半功倍的閱讀效果。在批注式閱讀中，學生應當選擇恰當的批注方法，真正了解文章，提高閱讀水平。

如今，批注式閱讀已經被廣泛應用于小學語文教學中，受到了學生的歡迎，然而目前學生的閱讀質量仍不理想，還有待進一步提高。在批注式閱讀中，教師必須認識到學生的主體地位，自己則在參與的同時給予點撥，運用各種措施激發學生的批注興趣，提高其積極性與主動性，使其閱讀潛能得到充分發掘，在吸收知識的同時培養創造能力，為課堂注入活力，改善閱讀效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）