淺談初中語文高效閱讀課堂教學的策略

【摘要】閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，高效的閱讀教學對提升初中生的閱讀技能、寫作技能等有著直接的推動性作用。新背景下的初中語文閱讀教學重點不僅僅是讓學生掌握一定的閱讀知識，更多的是讓學生在閱讀學習過程中掌握閱讀技能和方法，進而能夠獨立的去閱讀，養成一定的閱讀好習慣等等。然而，在實際的教學中，受多方面因素影響，閱讀教學的效率不太高，學生對閱讀的學習面有限。作為教師應結合學生的實際情況，基于發展的角度來開展閱讀教學活動，盡可能的促使學生喜歡閱讀并養成閱讀的良好習慣。

【關鍵詞】初中語文；高效；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，高效的閱讀教學對提升初中生的閱讀技能、寫作技能等有著直接的推動性作用。傳統的閱讀教學中，教師往往單一的注重引導學生對特定閱讀文本知識的掌握，而忽略了學生本身閱讀技能的培養，從而使得課堂教學效率低下，而學生對于閱讀的興趣匱乏，不利于閱讀教學持續性的開展。新課改指出：初中語文閱讀教學即要注重學生閱讀技能的培養又要強化學生的課外閱讀活動的開展，從而提升課堂教學的高效性。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下初中語文高效閱讀課堂教學的策略。

一、創新閱讀，激發學生自主閱讀的興趣

閱讀本身是拓寬學生視野，讓學生增長知識面的最佳途徑。初中生本身已經具備了一定的自主思維能力和獨立性，對于閱讀學生有著自己的思考和感悟。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀體驗和感悟是獨特的。然而，在傳統的閱讀教學中，教師對學生的閱讀思維適以框架，加之毫無創新的閱讀使得學生對閱讀教學產生厭倦感，甚至有的學生對閱讀學習有所抱怨。對此，筆者在教學中，結合學生的實際情況，采取創新的閱讀形式來激發學生自主閱讀的興趣，提升學生對閱讀的熱情度，從而為高效閱讀教學奠定有效基礎。

如：以續寫的形式調動學生自主閱讀的積極性。開闊學生的思維，運用閱讀文本本身的空白讓學生進行續寫。即：讓學生就自我的思維方式對閱讀文本中的內容進行添加、補充。在續寫過程中需要學生深入地去了解閱讀文本，進而依據自我的閱讀體驗和感悟進行編寫。這樣一方面提升了學生的閱讀技能，另一方面對學生的寫作技能也有所鍛煉。再如：評說閱讀。讓學生就閱讀文本的各個方面進行評論。諸如：作者的寫作手法、自己對閱讀的體驗和感悟等等，給予學生足夠的自由，讓學生產生閱讀的興趣，進而主動去閱讀，更深入地去探究、評說等等。這樣以多元化的形式創新的開展閱讀教學，激發學生閱讀的主動性。

二、對比閱讀，強化學生的閱讀認知和理解

在閱讀教學過程中，教材雖然不是唯一的教學資源，卻有著中心性的位置。教材中的閱讀文本相對來說有著一定的代表性，教師教學主要是通過教材的閱讀文本來引導學生更好的感知閱讀、體驗閱讀，形成閱讀技能。在閱讀教學過程中，我們會發現一個明顯的問題，即：閱讀中有很多類似的或者同一話題的內容。而學生對于這些內容很容易混淆。對此，筆者在教學中，整合閱讀教學內容，采取對比閱讀教學來強化學生對閱讀的認知和了解。即：選取有關聯的閱讀文本內容，有機地將知識點整合在一起，讓學生對其進行分析、對比，感悟閱讀文本之間的區別，進而深化了自我的閱讀技能。

如：在學習鄭振鐸的《海燕》閱讀內容時，筆者將其與高爾基的《海燕》放在一起，讓學生進行對比閱讀。面對兩個同樣題目的閱讀文本，學生也很想知道二者到底有著什么樣的區別或者相同點，進而會主動地深入閱讀、分析、總結。諸如：閱讀文本中海燕的寓意不同，寫作手法不同，學生閱讀后的感覺不同，寫作背景不同從而使得他們的寫作意義也不同等等。以對比的形式帶動學生自主閱讀，進而在鞏固學生閱讀知識的同時，有助于提升學生的閱讀水平，凸顯閱讀教學的高效性。

三、課外閱讀，拓寬學生的閱讀范疇

呂叔湘先生曾經說過：“要提高學生的閱讀能力，靠薄薄的課本解決不了問題。要進行大量的閱讀。”課外閱讀是初中閱讀教學中不可或缺的內容。《全日制義務教育的語文課程標準》對此也提出了要求：“初中生應制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于萬字，每學年閱讀兩三部名著。”由此可以看出，課外閱讀對強化學生的閱讀技能和拓寬學生的視野有著直接性的作用，對此，教師應鼓勵和啟發學生進行課外閱讀，深化閱讀教學的高效性。

如：在閱讀教學中，筆者為學生創造優越的閱讀環境，教室張貼閱讀的優勢溫馨小提示，并在教室的最后放置書架，將圖書館的部分名著借過來同時還讓學生將自己的閱讀書籍貢獻出來，建立“班級圖書館”，優化閱讀環境，為學生的閱讀搭建橋梁，每月開展“讀書交流”活動，促使學生閱讀的主動性和積極性產生，搭建平臺，讓學生就閱讀進行交流和溝通，真正的感受閱讀的樂趣，開闊自我的閱讀思維。

總的來說，閱讀是初中語文的重要組成部分，對于閱讀教學教師不應只考慮學生掌握了教材閱讀文本方面的知識，更多的應站在學生個體的需求方面，結合新課改要求創新的、多元化的開展閱讀教學，借以來喚醒學生潛在的自主意識，放飛學生的思想，讓他們暢游在閱讀的領域中，真正感受閱讀的樂趣，久而久之形成一定的閱讀習慣，從而實現閱讀教學的高效性生成。

參考文獻

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[2]優才教育研究院主編.初中語文課堂教學典型問題解決案例[M].成都：四川大學出版社，2013.

（編輯：龍賢東）