基于學(xué)講計(jì)劃目前語(yǔ)文練習(xí)題目設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議

【摘要】初中語(yǔ)文歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作的能力。練習(xí)題目，是形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力，鞏固學(xué)習(xí)效果的重要途徑，是課堂教學(xué)中不可跨越的一環(huán)，不容忽視。隨著“學(xué)講計(jì)劃”新課改要求的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文練習(xí)題目設(shè)計(jì)暴露出很多問(wèn)題。本文結(jié)合目前語(yǔ)文練習(xí)題目設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，分析了語(yǔ)文練習(xí)題目設(shè)計(jì)存在的弊端，并在此基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)講計(jì)劃改進(jìn)語(yǔ)文練習(xí)題目設(shè)計(jì)的建議，以期對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃；語(yǔ)文；練習(xí)題目設(shè)計(jì)；問(wèn)題；改進(jìn)建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，徐州市切實(shí)踐行新課改政策，并在“學(xué)講計(jì)劃”課堂教學(xué)改革方面取得了驕人的成績(jī)。盡管如此，很多教師并未充分認(rèn)識(shí)“學(xué)講計(jì)劃”，因而在練習(xí)題目設(shè)計(jì)上存在機(jī)械、盲目、重復(fù)、隨意等問(wèn)題。文章從目前初中語(yǔ)文練習(xí)題目設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、基于學(xué)講計(jì)劃改進(jìn)語(yǔ)文練習(xí)題目設(shè)計(jì)的建議兩個(gè)方面進(jìn)行了論述，旨在提供參考。

一、目前初中語(yǔ)文練習(xí)題目設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）練習(xí)題目形式單一

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，習(xí)慣拿著教材并以口述的方式向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)文練習(xí)題。比如：人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《古代詩(shī)歌五首》[1]，在練習(xí)題目設(shè)計(jì)方面，教師傾向于要求學(xué)生將此五首詩(shī)歌熟練背誦及默寫(xiě)。實(shí)踐證明，這種練習(xí)題目設(shè)計(jì)方式較為單一，會(huì)抑制學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

（二）練習(xí)題目量過(guò)大

每個(gè)老師為追求單科成績(jī)的優(yōu)異，都希望學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間精力學(xué)習(xí)其所教的學(xué)科。因此，老師都喜歡布置大量的練習(xí)題目以強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生每天課上會(huì)學(xué)習(xí)不同的學(xué)科內(nèi)容，課下還要做每科預(yù)留的練習(xí)題目。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響到學(xué)生的身心健康。

（三）練習(xí)題目設(shè)計(jì)缺乏層次性

教師在布置作業(yè)的時(shí)候大都“一視同仁”，換句話說(shuō)，教師會(huì)給全班學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)。此種情況下，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)覺(jué)得滿足不了練習(xí)需求，差的學(xué)生反而覺(jué)得完成很困難，為了按時(shí)交上作業(yè)，他們會(huì)傳抄作業(yè)甚至不做作業(yè)。

二、基于學(xué)講計(jì)劃改進(jìn)語(yǔ)文練習(xí)題目設(shè)計(jì)的建議

（一）練習(xí)題目設(shè)計(jì)須尊重學(xué)生的主體地位

在實(shí)際教學(xué)中，教師務(wù)必要尊重、確立學(xué)生的主體地位。唯有如此，才能使得練習(xí)題目滿足學(xué)生的各種需求。眾所周知，學(xué)生在性格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面存有區(qū)別。因此，練習(xí)題目設(shè)計(jì)須劃分層次。就基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生而言，教師可安排一些經(jīng)典、復(fù)雜的習(xí)題；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)。

例如：在進(jìn)行《我的叔叔于勒》教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先，教師統(tǒng)一要求學(xué)生熟讀課文。其次，教師根據(jù)層次給學(xué)生設(shè)計(jì)、布置練習(xí)題目：

基礎(chǔ)優(yōu)異層次的學(xué)生。1.菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生變化的主要原因及對(duì)菲利普夫婦的做法的評(píng)價(jià)；2.從開(kāi)端→發(fā)展→高潮（情節(jié)發(fā)展）、原因→結(jié)果（邏輯）兩種角度梳理課文結(jié)構(gòu)。

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生[2]。1.菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生了哪些變化；2.從開(kāi)端→發(fā)展→高潮（情節(jié)發(fā)展）、原因→結(jié)果（邏輯）任一角度梳理課文結(jié)構(gòu)。

（二）練習(xí)題目設(shè)計(jì)須具備廣度及深度

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有“工具性”及“人文性”特點(diǎn)。新課語(yǔ)文表明，培養(yǎng)學(xué)生思維、合作、創(chuàng)新等能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面等。教師須積極轉(zhuǎn)變練習(xí)題目設(shè)計(jì)理念、方式，以充分激發(fā)學(xué)生潛能。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師須深入挖掘、利用教材，以促使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

（三）練習(xí)題目設(shè)計(jì)須加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

寫(xiě)作及閱讀能力在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。寫(xiě)作及閱讀符合學(xué)講方式“學(xué)進(jìn)去”及“講出來(lái)”的教學(xué)要求。實(shí)踐證明，僅僅依靠語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)成提升學(xué)生寫(xiě)作及閱讀能力教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在實(shí)際生活中，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽報(bào)紙、雜志、書(shū)刊，看電視、聽(tīng)廣播等方式提升語(yǔ)文閱讀能力。此外，學(xué)生還應(yīng)留意生活中語(yǔ)言表達(dá)的方式，注重閱讀資料的積累，從而提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。教師作為學(xué)生語(yǔ)文求知的引導(dǎo)者，應(yīng)深入挖掘、開(kāi)發(fā)學(xué)生觀察、感知、體驗(yàn)生活的能力[3]。

例如：在開(kāi)展《春天的味道》寫(xiě)作課時(shí)，筆者首先利用多媒體將事先制作的關(guān)于春天的花草、蟲(chóng)鳥(niǎo)等景色，踏春、放風(fēng)箏、釣魚(yú)等視頻播放給學(xué)生看；其次，讓學(xué)生以小組形式討論、分享其覺(jué)得春天的味道都蘊(yùn)含著什么東西；最后，在倡議學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作；在閱讀、學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》的時(shí)候，教師可以先對(duì)社戲做些簡(jiǎn)單的解釋說(shuō)明，然后請(qǐng)學(xué)生分享一下自己兒時(shí)看過(guò)的社戲有哪些，給其留下深刻印象的是什么社戲并要求學(xué)生熟讀文章。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了很高的要求。希冀，教師加大對(duì)練習(xí)題目設(shè)計(jì)的重視力度，并通過(guò)采取尊重學(xué)生的主體地位、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系等策略，以培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、舉一反三等能力，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱向娜.人教版初中語(yǔ)文教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)與使用問(wèn)題的研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

[2]王玉芬.“學(xué)講方式”下小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題及策略[J].課外語(yǔ)文，2015（24）.

[3]鄭淑煥.人教版高中語(yǔ)文必修教材課后練習(xí)系統(tǒng)研究[D].蘭州：青海師范大學(xué)，2013.

（編輯：龍賢東）