淺談高中語文教學中合作學習策略的運用

【摘要】在我國教育改革不斷創新的新形勢下，合作學習作為一種新型教學方法在各學科教學中的應用變得越來越廣泛，不僅有利于培養學生的合作意識和團結意識，還能激發學生的潛能，從而促進學生綜合素質全面發展。本文就高中語文教學中合作學習產生的作用進行闡述，提出高中語文教學中合作學習策略的運用，以促進高中語文教學水平不斷提升。

【關鍵詞】高中語文教學；合作學習策略；運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著素質教育的全面推進，高中語文教學對培養學生各方面的能力給予了高度重視，是復合型人才需求量不斷增多的實際要求。因此，對高中語文教學中合作學習策略的運用有比較全面的了解，才能更好地提高高中語文教學質量、教學效率，最終推動我國高中語文教學不斷創新。

一、高中語文教學中合作學習產生的作用

根據合作學習在高中語文教學中的應用情況來看，其產生的作用主要體現在如下兩個方面：

（一）促進高中語文教學效果不斷提高

目前，高中語文包括的主要教學內容有兩個部分：一是基礎知識；二是讀寫能力，在充分運用合作學習策略的情況下，高中語文教學目標能夠得到真正實現，從而促進高中語文教學效果不斷提高。由于高中語文基礎知識比較復雜，需要學生花費較多時間去記憶，但效果卻不是很理想，因此，通過合作學習的方式，學生可以互相督促、共同進步，從而達到提高學生學習效率的目的。與此同時，在合作學習方式下，學生的學習目標更加明確，不但能快速掌握各種基礎知識，還能及時發現自己的不足，從而在最有效利用課程時間的基礎上，掌握更多語文知識。由此可見，通過合作學習這種方式，學生可以對語文寫作中的人物進行不同角度的構想，并從不同層次進行故事情節的描繪，不但有利于學生競爭意識、自我提升意識等快速提高，還能促進學生語文寫作能力進一步提升，從而達到提高高中語文教學效果的目的。

（二）促進高中生個性化發展

在高中語文教學中，培養學生良好的品質和審美意識等，是促進高中生未來良好發展的重要基礎。因此，在充分運用合作學習策略的情況下，高中生擁有的學習氛圍可以更加愉悅、積極和輕松，學生之間的互動也會不斷增強，對于引導學生不斷探索、創新等有著極大作用。所以，合作學習在高中語文教學中的合理運用，有利于促進高中生個性化發展，對于促進學生語文素養、社會交際能力等不斷提高有著重要作用。

二、高中語文教學中合作學習策略的運用

本文就高中語文教學中的“荷塘月色”這篇課文為例，對高中語文教學中合作學習策略的運用情況進行合理探討。

（一）“思考、組隊、共享”的合作學習策略

根據“荷塘月色”的創作背景來看，其是一篇抒情的散文，主要講述的是作者用荷花來明志，以通過精巧的構思、富有哲理的語言、細致的情感等，將景色、清潔、事物等結合到一起，從而達到自然、委婉的表達自己心中想法的目的。本文的重點是對朱自清各種作品的創作風格、給中國文學發展帶來影響等進行全面了解，并體會文中作者采用的擬人、比喻等多種“同感”寫作手法，從而培養學生細膩的情感思維，以達到提升學生語文寫作藝術效果的目的。因此，在采用“思考、組隊、共享”的合作學習策略時，教師需要讓學生帶著問題去閱讀整篇文章，如“作者在文中表達出怎樣矛盾的思想感情？”“作者寫作時所處的環境有怎樣一種獨特韻味？”等等。

例如：在對荷花的各種姿態進行描述時，作者運用了哪些修辭手法？哪些語句可以充分體現出來？教師組織學生分為五個合作小組，并讓學生獨立思考后在與各組成員相互討論。通過這樣思考問題，并相互溝通和交流，學生之間的互動可以變得更加頻繁，在綜合各種意見之后，小組與小組之間會形成一定競爭，對于提高學生的語文學習興趣和參與積極性等有著重要作用。在小組發表自己的看法以后，教師需要進行補充，以便學生全面的掌握相關問題的答案，從而在教師及時評價、鼓舞每個小組的基礎上，促進學生各方面能力不斷提高。

（二）“K、W、L”的合作學習策略

在進行“荷塘月色”這篇課文的教學時，“K、W、L”的合作學習策略可以合理運用到學生對某些問題進行總結、鞏固某個知識點和深入分析課文某個修辭手法等的過程中，以引導學生不斷探索和創新。例如：在進行“找出描繪荷花各種姿態的語句”這個問題的教學時，首先，教師可以將表格發給學生，其中，表格的主體部分是以“K”“W”“L”來表示的，每個部分的空間都比較大；然后，教師將要求和學習目的告知學生，如“將荷花綻放的句子總結出來”，其中，“K”是學生已經找到的句子、“W”是學生不太清楚的句子、“L”是小組成員之間溝通后掌握的句子。通過合理運用這個表格，教師可以將一些教學重點告知學生，以讓學生整合前后所學的相關知識點。一般情況下，每個學生需要先獨自完成這個表格，然后再與合作學習小組中的成員相互交流，而提出的新的問題則補充在“W”這個部分，以便及時修正自己的表格，從而達到提高學生學習效率的目的。由此可見，“K、W、L”的合作學習策略比較適合在總結一個主題完成以后等，以通過“K、W、L”表格的方式，讓學生思考不一樣的問題，并在思考的過程中學習更多新的知識，從而將新的學習方法整合在一起，對于促進高中生學習效果不斷提高有著重要影響。

（三）文學圈的合作學習策略

在高中語文閱讀教學中，文學圈的合作學習策略是一種非常有效教學方式，可以增強學生的學習熱情，并激發學生討論各種問題的激情，從而提高高中語文閱讀教學效果。例如：在進行“荷塘月色”這篇課文的教學時，教師可以組織學生進行“抒情散文閱讀”的文學圈活動，首先，教師為學生提供一些抒情散文的范本，如“落花人獨立”“一紙紅塵，半世明媚”“龍膽草菊花茶”等，通過精選一些片段的方式，每個合作小組的成員可以根據自己的愛好重新組成幾個小組，以每個小組的抒情散文為同一種類型；然后，每個合作小組的成員都有自己的閱讀任務，并擔負著不一樣的角色，如討論組織者、精彩片段發言者、生字采集者、內容總結者等，以在選擇內容復雜性不高的文本的情況下，推動每個學生積極參與語文閱讀教學活動；最后，每個學生根據文本和選讀片段的情況，合理確定閱讀時間，并及時與小組成員探討和交流，才能在各小組相互交流的情況下，豐富高中生的語文閱讀知識點、拓展他們的知識面。目前，小組合作學習交流這種方式，通常是在早讀時間里進行，以便學生及時將匯總的知識點寫成報告，從而在教師給予合適的評價后，達到提高學生學習效率的目的。

三、結語

綜上所述，根據高中語文教學的實際情況，合理選擇合作學習策略，有利于提高學生的語文學習興趣和積極性，從而提高高中語文教學的整體效果。因此，在我國高中語文教學不斷改革創新的過程中，充分運用合作學習策略開展各種教學活動，對于活躍課堂氣氛、增強學生學習效率等有著重要影響。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）