三段式游戲：低年級高效課堂的一渠活水

【摘要】陳鶴琴先生說：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”但很多老師把傳授知識放在了首位，一味地講解，顯得枯燥無味，甚至有一部分孩子失去了學習的動力。本文主要通過介紹自己教學過程中游戲案例，介紹自己的三段式游戲教學法。

【關鍵詞】三段式游戲；低年級；語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學實踐中，我們總是為孩子著急。為什么教育的效果那么短暫；為什么教過的知識一直記不??；為什么上課注意力總不能集中……兒童天性好玩，他們最喜歡的事情就是做游戲。游戲是他們學著了解同伴，學習社會規則的自然方式。經過多年的低年段教學積累，我總結出“三段式游戲”的低年級教學方法，通過課堂穿插的游戲，提高學生學習興趣，培養他們的注意力，鞏固學習內容。

一、趣味段：字謎兒歌助識字

興趣是最好的老師。低年級學生頑皮、好動，將興趣段游戲引入課堂，引導學生在豐富多彩的活動中學習，可以培養他們學習興趣。

案例一：猜字謎，趣識字

心理學的研究表明：兒童識字往往是依賴于簡單的直接聯想和具有智慧性的間接聯想。針對這一特點，我把字謎游戲引入識字教學。在學習“幽”這個字時，我利用漢字的字形，幫“幽”字編了個謎語：兩個幼童爬大山，沒有力氣爬到頂?；丶矣峙卤蝗诵?，躲在山中到天暗。學生積極性很高，很容易就猜出了這個字。但僅僅猜出字還不夠。我繼續追問：你們能有什么好方法記住這個字嗎？由于謎面的提示，學生經過熱烈討論，想出了很多好辦法。他們利用“兩個幼童爬大山”這一句話，借助“幼”字的幺字旁和山字記住了“幽”的字形，掌握了“幽”的間架結構。字形掌握還是不夠，我進一步引導，讓學生想象，天暗了之后，山中有是一番怎樣的情境？學生終于知道了“幽”字有昏暗、寂靜的意思。

一個小小的字謎，把學生的學習興趣完全激發出來，不但幫助他們記住了字形，掌握了書寫方法，還巧妙地理解了字的意思。這樣的游戲，學生學得興趣盎然，也學得印象深刻。老師除了自己編字謎之外，還可以多引導學生一起編字謎，充分調動他們學習的積極性和主動性。

案例二：編兒歌，練書法

寫字教學是低年級教學的重點也是難點。對于一些筆畫的寫法，學生掌握起來比較難。于是我們就設計了一些兒歌，幫助學生理解記憶。比如教三點水寫法時，為了讓學生掌握書寫方法，我們編了這樣的兒歌：“三點水，呈弧線，一點進，二點出，三提上?！边@些兒歌讀起來朗朗上口，學生也容易記住，提高了學習興趣，也突破了枯燥知識難以學習的難點。

二、注意段：全神貫注提效率

心理學研究表明：小學低年段兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想使孩子將學習興趣在整個學習過程中保持下去，就必須加入一些注意力的游戲，不斷滿足孩子的好奇心。

案例一：“點讀機”類游戲，提高兒童聽課注意力

顧名思義，“點讀機”類游戲就是那些像點讀機一樣，一出示，學生就讀的游戲。低年段識字字詞認讀幾乎是每一課的必修課。在認讀字詞時，利用“點讀機”游戲法，點到哪個字，會讀的學生就站起來讀。這種游戲考驗學生知識的同時，也考驗學生的注意力和反應速度。學生讀的時候，眼睛都緊盯著字，注意力特別集中。有利于學生集中注意力的上課習慣的養成。

案例二：開火車式游戲，鍛煉大腦思維力

開火車式游戲就是由學生按照一定的順序說答案。要求，所說的內容不重復。比如，檢測學生動詞積累時，可以作個小游戲，比比賽。讓學生說說表示“說”的詞語?！氨娬f紛紜、異口同聲、答、吼……”學生的答案很多，可是要不和前面重復，就要求注意力高度集中，耳朵要隨時聽準前面的答案，腦子要快速思考自己的答案。這就無形中鍛煉了學生的大腦思維能力，提高了他們的課堂效率。

三、鞏固段：趣味游戲記知識

語文課堂上，有很多需要反復鞏固的知識。老師在設計游戲時，必須把學生學習的內容蘊含到游戲中去，這樣才能玩得更有意義，更有效果。

案例一：拍手小游戲

漢字里面有很多形聲字，學生很容易混淆。在學習蘇教版二年級上冊《識字8》一課時，為了讓學生鞏固所學過的形聲字，讓孩子區別字形，并掌握讀音，我們可以教同桌合作玩這樣的游戲：

同桌A：我是（艸）。同桌B：我是（包）。合：合在一起就是（苞）。學生通過游戲，掌握了字形、字音和結構。樂在其中，又能鞏固知識。那么如何讓學生進一步運用所學生字，給生字組組詞呢？我繼續設計了這樣的小游戲：同桌A：我是（火）。同桌B：我是（包）。合：合在一起（開火炮）。學生奇思妙想，說出了“開火炮”“吹水跑”“吃得飽”“開花苞”等等精彩的答案，不僅掌握了生字組詞，還學會了運用。

案例二：填空小游戲

知識的鞏固需要學生鋪設臺階。填空就是一個很好的降低難度，讓孩子跳一跳，夠得著的好方法。還是《識字8》這一課，為了幫助學生鞏固所學的生字，我和學生一起玩選字填兒歌游戲：小螃蟹，吹（泡）（泡），（跑）來（跑）去，真好笑。小青蛙，吃得（飽），（趴）在荷葉里睡大覺。小蜜蜂，穿黃襖，（抱）著花（苞）嗡嗡叫。

案例三：體驗游戲，寫作文

課堂與生活在不少同學印象中似乎一直存在隔膜。尤其是寫作時，很多學生覺得作文寫不出，生活與寫作在他們的思想中從來就是井水與河水的關系。其實，我們作文抒寫重在體驗，如果在教學寫作前，先把要寫的內容和孩子一起體驗一下，一起玩一玩，生活的活水就會源源不斷注入作文之中，游戲體驗正是最好的渠道。比如，教學生寫帶有“說”的意思的詞語。老師就先和學生一起表演一段“撕名牌”游戲，讓學生看，表演者的表情，聽表演者說的話。這樣，學生的對話描寫自然而然就水到渠成了。

陶行知先生說過：教育者要把自己擺在“兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，這樣我們會更真切地知道孩子們想要什么，喜歡什么。課堂上，老師找準游戲與教學內容的結合點來開展游戲，可以使孩子真正動起來，學生的學習會變得更加生動有趣，真正幫助學生回歸本性，獲得成長的快樂。隨著素質教育的深入，游戲在小學語文課堂教學中，必將以其神奇的魅力，為激發學生們的學習興趣，提高他們的語文素養，提高他們的生活質量發揮更大的作用！

（編輯：陳岑）