小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用

【摘要】在初中語文課堂教學過程中，應用小組合作學習法，有助于活躍教學氣氛，激發學生學習熱情，促進積極性的發揮，從而提升教學質量。本文就“小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用”這一問題作簡要解析。

【關鍵詞】小組合作學習法；初中語文；課堂教學；重要性；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、小組合作學習法對初中語文學習的重要性

我國五千年的文化博大精深，源遠流長，語文承載著我國的文化應運而生，所以，語文對于初中生來講是必不可少的一門課程。隨著新課改的普及，小組合作學習成了初中語文教學的一項重要的教學模式，主旨在于通過初中生之間的相互合作，提高初中生自主學習的能動性，讓每一位初中生都參加到課堂活動中，調動初中生學習語文的積極性，鍛煉初中生邏輯思維能力以及語言交流能力。此外，初中生通過小組合作學習法，更好的理解課文中心思想，體會作者情感，深刻感知我國文學的魅力。教師在教學過程中引導初中生進行小組合作，增大教師對每一位初中生的關注程度，落實教育以學生為本的教育理念，提高教學質量，促進初中生全面發展。

二、初中語文課堂的教學現狀

即使新課改鼓勵教師教學以學生為本，加強小組合作學習模式的應用，但目前初中語文課堂仍舊無法很好的運用此方法，處于改革的初級階段。教師的教學模式依舊以教師為主體，初中生對于語文的學習，無法擺脫陳舊思維模式的束縛，缺乏學習的主動性，對于課文的理解無法達到新高度，自身的思維能力以及語言交流能力不能很好地得以鍛煉。此外，教師的教學方法古板，無新意，初中生對于語文的學習缺乏動力，不感興趣，導致初中語文的教學看不到新的曙光。

三、小組合作學習法無法合理運用到初中語文課堂的原因

（一）古板教學模式阻礙，教師教學墨守成規

陳舊的教學模式以“教師講解，學生記憶”為主要方式，這樣的教學方式沿用了許多年，使得教師的教學模式限定在一定的范圍內，無法突破。在這樣古板的教學模式下，初中語文課堂以教師為主，初中生作為教師的受教者參加課堂教學，這樣的教學模式，使初中生對于語文的學習逐漸失去興趣。教師墨守成規，對于教學方式沒有創新性，課堂枯燥乏味。

（二）學生自主能力弱，探究學習意識缺乏

初中生在固定的教學模式下已形成依賴教師學習的習慣，對于課文的理解需要教師引導，并給予正確解析。在這樣的環境下，學生發現問題的能力逐漸退化。處于青春期的初中生，本身對于學習會產生一種排斥心理，主動學習的能力薄弱，加上教師教學模式的固定化，使得學生逐漸厭煩語文的學習，甚至放棄。初中生自身缺乏探究學習的意識，對于知識點，只有一味地聽取教師講解，自身不去思考，對于課文缺少獨到的見解。

（三）學校教學安排不合理，課堂時間緊張

初中學校每學期具有各自的教學任務，所以，教學安排只講求提高學生的文化成績，對于學生自身的全面發展安排不到位。一味地強調學生成績，使得教師的教學重點轉移到提高學生成績上來，忽略了促進學生各方面發展的教學要求。學校安排初中生自主學習的課堂時間過少，即使學生進行小組合作學習，但由于時間問題，初中生在討論過程中無法得到正確結論，使得小組合作學習被迫終止，打擊學生小組合作學習的積極性，小組合作學習收效甚微。

四、加強小組合作學習法在初中語文課堂上應用的策略

（一）改變教學模式，完善課堂結構

語文本身就是語言文字的學習，在學習語文的過程中，講求聽、說、讀、寫各方面能力的提升。所以教師在講解語文知識點的同時，除了為初中生灌輸我國優秀的傳統語言文化之外，還要引導初中生進行各方面的鍛煉，提升各方面的能力。小組合作學習法的出現為教師的教學帶來希望，小組合作學習法運用到初中語文中，可以有效地提高初中生聽、說、讀、寫的能力。例如，教師在講解《冰心詩三首》這一課時，教師可以安排學生進行分組，每組同學輪流為大家朗誦這三首詩，通過朗誦，可以鍛煉初中生的閱讀能力。與此同時，其他同學在聽的過程中，體會詩歌帶來的意境，以及作者當時所用的情感。

（二）引導學生自主學習，合作探究

由于初中生年齡的特點，對于初中生的教育要特別注意。青春期的學生對于教師的指導會產生叛逆心理，因此有可能影響初中生學習的積極性。所以，教師在授課時，要注意觀察初中生的心理變化，對初中生進行正確的學業指導，鼓勵初中生自主學習。對于初中生提出的疑問，進行細心解答。

（三）調整教學安排，延長課堂時間

小組合作學習是學生進行合作探究，分享自我見解，從而對語言文字有更深層次的理解的教學活動。所以學校在講求學生成績的同時，培養學生各方面的能力，促進初中生全面發展。為了達到學校教書育人的目標，學校應適度改變教學安排，為學生本身留有更多的時間，教育以學生為本，鼓勵教師運用小組合作學習的教學模式，并對不同的班級進行評價，提高初中生小組合作學習的效率。此外，適當延長課堂時間，使得初中生有足夠的時間進行學業探究，在小組合作的環境下，分享自己對課文的理解，每位同學都有時間發表自己的意見、提出自己的問題，在初中生討論的過程中，完善自己的答案，豐富自己的思想，使小組合作學習法真正的發揮其作用，增強學生發現問題，提出問題的能力，使自身的邏輯更加縝密。

五、總結

初中語文的教學在講求成績的同時，還要注意提升初中生各方面的能力，教師在教學過程中，注意觀察學生心理變化，引導學生進行合作學習，將小組合作學習法很好的運用到日常教學中。此外，學校需對這樣新型的教學模式給予支持，調整教學安排，鼓勵教師在授課時使用小組合作學習法，進而提高學生學習語文的熱情，增強學生各方面的能力，提高教學質量。

參考文獻

[1] 馮衛.對初中語文小組合作學習高效化的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（2）

（編輯：李艷松）