淺談高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施

【摘要】本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其特點(diǎn)出發(fā)，在分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了解決高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題的措施。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題與措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)方式也被越來(lái)越多的應(yīng)用到了高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，并取得了良好的教學(xué)效果。然而受到教師自身經(jīng)驗(yàn)及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一定影響，翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用中仍存在一些問(wèn)題。為此，需對(duì)其進(jìn)行研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前借助多媒體等技術(shù)工具提前對(duì)將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己加以理解，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，在課堂教學(xué)之前完成對(duì)課件的觀(guān)察和學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師一同交流探討，深入解惑，完成作業(yè)答疑等活動(dòng)的新型教育行為。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有課堂教學(xué)主演由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，教學(xué)預(yù)設(shè)由剛性轉(zhuǎn)為彈性，教學(xué)過(guò)程由先教后學(xué)轉(zhuǎn)為先學(xué)后教的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)教育實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間知識(shí)量的相對(duì)對(duì)等，學(xué)生變成了主角，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)思考，教師輔之，達(dá)到課堂教學(xué)效率最大化。學(xué)生偶爾會(huì)產(chǎn)生懶散的思想，覺(jué)得反正教師會(huì)教，在教的時(shí)候再學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題，是先學(xué)后教的模式，如果不提前學(xué)將跟不上班級(jí)整體的進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)重學(xué)輕教現(xiàn)象

在實(shí)踐中，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教育的經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致出現(xiàn)重學(xué)輕教的現(xiàn)象，尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)詩(shī)句的品鑒，對(duì)情感的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是在與教師自然舒服的交流中完成的。相對(duì)于其他科目，語(yǔ)文的發(fā)散性更大，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的觀(guān)點(diǎn)和理解，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐于高中語(yǔ)文教學(xué)，到目前成功的案例還很少，部分教師很難把握好翻轉(zhuǎn)教學(xué)的度，在課堂上擴(kuò)大了學(xué)生自由構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，從而致使教師引導(dǎo)力度的不足，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的掌握文章的內(nèi)容和表達(dá)方式。

（二）受到應(yīng)試教育的壓力和班級(jí)規(guī)模局限的影響

由于我國(guó)人口眾多，我國(guó)多數(shù)采用的是班級(jí)教育模式，而且教育資源有限，因此班級(jí)規(guī)模相對(duì)較大，短期無(wú)法實(shí)行小班教學(xué)的模式。高中教學(xué)的壓力相對(duì)中學(xué)較大，面對(duì)升學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有緊張感，雖然我國(guó)重在培養(yǎng)高素質(zhì)人才，但是升學(xué)是以成績(jī)高低來(lái)決定的，因此教師難免會(huì)更多地關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，忽略中等和中等偏下的學(xué)生。班級(jí)規(guī)模較大導(dǎo)致教師即使有心，也沒(méi)有那么多精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教，翻轉(zhuǎn)教育比較適用于小班教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行完善，制定出更適合我國(guó)的翻轉(zhuǎn)教育模式。

三、解決高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的措施

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作有特色的微視頻

語(yǔ)文的教學(xué)包羅萬(wàn)象，內(nèi)容豐富，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要做大量的工作，才能全面客觀(guān)的幫助學(xué)生解答疑惑，因此高中語(yǔ)文的“翻轉(zhuǎn)課堂”難度很大，比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)《再別康橋》時(shí)，教師要了解作者徐志摩的背景以及創(chuàng)作詩(shī)時(shí)的大體環(huán)境等，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，播放朗誦版的《再別康橋》，讓學(xué)生換種方式去感悟作者徐志摩所想表達(dá)的情感。教師甚至可以大膽創(chuàng)新，制作簡(jiǎn)單易懂又有特色的小視頻，將抽象化的情感轉(zhuǎn)化成具體的表達(dá)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解和應(yīng)用。

（二）注重學(xué)生的水平差異，設(shè)置有吸引力的課堂活動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間存在很大的差異性，成績(jī)的差異，情感表達(dá)的差異，個(gè)性的差異等等。在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的差異性，不能一概而論，籠統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)趣味的課堂活動(dòng)盡可能地調(diào)動(dòng)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的情緒，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)活動(dòng)中，提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，可以采用角色扮演的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生扮演鄒忌、妻子、愛(ài)妾等的角色，教師可以扮演齊王的角色，用文言文的方式對(duì)話(huà)，輕松愉快開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）著力提高學(xué)生的熱情，建立恰當(dāng)完善的獎(jiǎng)懲制度

科學(xué)完善的獎(jiǎng)懲制度有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛，形成良好的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。比如在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中，增加一個(gè)平時(shí)成績(jī)考核，包括學(xué)生的提前預(yù)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)情況、提出問(wèn)題回答問(wèn)題的情況、問(wèn)題總結(jié)和分析情況等，平時(shí)成績(jī)由教師和學(xué)生共同考核，對(duì)于平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于平時(shí)成績(jī)中等和中等偏下的學(xué)生給予鼓勵(lì)，多包容和支持中等和中等偏下的學(xué)生，幫助其融入班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立自信心，讓其自由健康成長(zhǎng)。獎(jiǎng)懲制度的建立只是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式，在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中，教師要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生期待和希望，充滿(mǎn)自信心，養(yǎng)成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

據(jù)上述分析中可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂要想在我國(guó)課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步推廣應(yīng)用，仍需廣大教育者的不懈努力。尤其是面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)的問(wèn)題與困惑，更需要身處教育一線(xiàn)教師的不斷堅(jiān)持，進(jìn)而破除困難，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：董天宇，男，1983年生，寧夏人，中小學(xué)一級(jí)教師，蘭州商學(xué)院本科。單位：寧夏學(xué)生資助管理中心。

（編輯：馬夢(mèng)杰）