新課改下，教師教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

【摘要】新課改下，對(duì)教師收獲來(lái)講，可謂幾家歡樂(lè)幾家愁。有成功者，更有舉步維艱者，于是艱者都向歡者學(xué)習(xí)，掀起學(xué)習(xí)的熱潮。但筆者認(rèn)為，不管學(xué)習(xí)哪里的經(jīng)驗(yàn)、方法。作為一名一線教師，在執(zhí)教過(guò)程中都應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題，否則，其教學(xué)效果可能難以得到較大的提高。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題有效性講解；合作學(xué)習(xí)；激勵(lì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在大力倡導(dǎo)新課改的今天，不管學(xué)習(xí)哪里的經(jīng)驗(yàn)、方法，筆者認(rèn)為，作為一名一線教師，在執(zhí)教過(guò)程中都應(yīng)注意以下問(wèn)題，否則，其教學(xué)效果可能難以得到較大的提高。

一、教師的課堂提問(wèn)，應(yīng)注意問(wèn)題的有效性

“問(wèn)題”要有針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答欲望和作進(jìn)一步探究的想法； “問(wèn)題”要有層次性，適合所教學(xué)生不同基礎(chǔ)的要求，讓他們能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，并都有自己的展示機(jī)會(huì)；“問(wèn)題”要讓學(xué)生能從中領(lǐng)略一些獲得知識(shí)的途徑和策略，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能從中受益；“問(wèn)題”要能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有計(jì)劃學(xué)習(xí)，合理確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的良好習(xí)慣。“問(wèn)題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考

二、課堂上，教師講解的內(nèi)容應(yīng)做到“精”“準(zhǔn)”和“導(dǎo)”三個(gè)字

近幾年，聽(tīng)了一些的觀摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課，看到的是，課堂上學(xué)生泛泛而讀；教師濫用多媒體課件，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生當(dāng)眾表演；熱熱鬧鬧無(wú)聊問(wèn)答；教師想方設(shè)法追求學(xué)生感官上的活躍生動(dòng)。在一些教師的心目中，這就是新課改。筆者認(rèn)為，這種做法，只是教學(xué)中淺層面上的操作運(yùn)作。新課改仍需要老師的講解，只是教師的講解需講求藝術(shù)性。教師在備課時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)教材和學(xué)生的研究，一定要在吃透教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定哪些問(wèn)題該講，哪些問(wèn)題不用講，真正把握講解內(nèi)容的“精”和“準(zhǔn)”；教師要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，確定好不同的問(wèn)題用它最合適的方式講，這樣來(lái)使學(xué)生對(duì)“講”的內(nèi)容愛(ài)聽(tīng)，且聽(tīng)得有味，有收獲；最后，正確把握“講”的作用。“講”主要作用之一就是“導(dǎo)”，教師的講不但要讓學(xué)生弄懂自學(xué)討論中沒(méi)弄懂的，更要使學(xué)生不管是在思維上或是學(xué)習(xí)方法上能有所啟迪。

三、課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，應(yīng)是有效的

從形式上看，教師都從講臺(tái)上走到了學(xué)生中間去，跟學(xué)生的距離更近了，學(xué)生的主體地位得以凸顯，學(xué)生舉手發(fā)言的多了，討論也更加激烈了，學(xué)生的積極性得到了提高，主動(dòng)性得到了開(kāi)發(fā)。但只要你稍作注意，不難發(fā)現(xiàn)，這種看似全員參與，實(shí)際上很多學(xué)生根本就沒(méi)有進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的思維含金量卻是非常低的，這如何能夠相互合作，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解呢，這樣的效果就可想而知了，會(huì)好嗎？一定不會(huì)。還有的是，只重視對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)；更有甚者，不管所教授的內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)，都一律采用小組合作學(xué)習(xí)等等。很顯然，這樣的小組合作學(xué)習(xí)，其有效性，是值得商榷的。那么教師應(yīng)該怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)，才更有效呢？我認(rèn)為：

應(yīng)盡可能更多地為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)自己獨(dú)立的自習(xí)后，充分表達(dá)自己的想法，再經(jīng)小組討論，最終形成小組統(tǒng)一的意見(jiàn)。精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都要用小組合作學(xué)習(xí)，都適合小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的，通過(guò)直覺(jué)思維或簡(jiǎn)單的邏輯思維，就能得到解答的問(wèn)題，可不利用小組合作學(xué)習(xí)。如果原屬要探討的問(wèn)題比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生單獨(dú)思考，難以解決，甚至還是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)的，不同的學(xué)生可能有不同的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用一般的方法難以奏效，在這種情況下，應(yīng)該說(shuō)是采用小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)到了，就應(yīng)該采用小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組成員集體的力量。課堂上，教師要隨時(shí)隨地不失時(shí)機(jī)地對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能就讓學(xué)生自己去看、討論什么的，教師要深入學(xué)生中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們的思考方法，方向進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)，讓他們?cè)懻搶W(xué)習(xí)朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向發(fā)展，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

四、對(duì)學(xué)生激勵(lì)，要適時(shí)適度

教學(xué)中適時(shí)又適度的對(duì)表現(xiàn)較為突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，是有必要的。我以為首先是激勵(lì)要適時(shí)，其次是激勵(lì)要適度。2009年，我班的一名學(xué)生在空蕩蕩的教室里抽泣，路過(guò)的我聽(tīng)見(jiàn)了，就走到他身邊詢(xún)問(wèn)原因。他沒(méi)有回答我，只是停止了抽泣。頭則深深地埋在胳膊里，不理我。無(wú)論我怎樣的溫言細(xì)語(yǔ)，他仍是一聲不吭。這個(gè)學(xué)生平時(shí)十分努力刻苦，成績(jī)卻始終起色不大。瞄見(jiàn)他胳膊下的一角試卷，我知道問(wèn)題所在了。我什么話都不再說(shuō)，拍拍他的肩，然后坐在他身旁的座位上，靜靜地陪他一直坐到了天黑，第二天，我把他考試考得最好的幾份試卷放到他的手心，然后我與他一塊緊緊握住那幾份試卷，簡(jiǎn)單說(shuō)了我自己對(duì)考試的結(jié)果的看法，并鼓勵(lì)他說(shuō)，下次考試你一定能考好的。后來(lái)，在高考成績(jī)公布的第一時(shí)間里，我接到了他的電話：“老師，我永遠(yuǎn)記得您陪我的那個(gè)黃昏，那幾張?jiān)嚲恚　边@就是我從教中遇到的適時(shí)適度對(duì)學(xué)生激勵(lì)取得最好效果的一例。在我看來(lái)，一句適時(shí)的輕聲激勵(lì)，甚至是一個(gè)無(wú)聲的鼓勵(lì)，都能讓學(xué)生飛躍，也只有人在有受激勵(lì)欲望，他的所作所為應(yīng)得到肯定的時(shí)候，及時(shí)的激勵(lì)，才能使激勵(lì)達(dá)到較好的效果。我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，不但要適時(shí)，而且還要適度。

參考文獻(xiàn)

[1]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

（編輯：馬夢(mèng)杰）