新課改下，教師教學中應注意的幾個問題

【摘要】新課改下，對教師收獲來講，可謂幾家歡樂幾家愁。有成功者，更有舉步維艱者，于是艱者都向歡者學習，掀起學習的熱潮。但筆者認為，不管學習哪里的經驗、方法。作為一名一線教師，在執教過程中都應注意幾個問題，否則，其教學效果可能難以得到較大的提高。

【關鍵詞】問題有效性講解；合作學習；激勵

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在大力倡導新課改的今天，不管學習哪里的經驗、方法，筆者認為，作為一名一線教師，在執教過程中都應注意以下問題，否則，其教學效果可能難以得到較大的提高。

一、教師的課堂提問，應注意問題的有效性

“問題”要有針對性，能激發學生對問題的解答欲望和作進一步探究的想法； “問題”要有層次性，適合所教學生不同基礎的要求，讓他們能主動參與進來，并都有自己的展示機會；“問題”要讓學生能從中領略一些獲得知識的途徑和策略，讓基礎不同的學生都能從中受益；“問題”要能促進學生養成有計劃學習，合理確立適合自己的學習目標和方法的良好習慣。“問題”要緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助于引導學生思考

二、課堂上，教師講解的內容應做到“精”“準”和“導”三個字

近幾年，聽了一些的觀摩課、調研課、示范課、評比課，看到的是，課堂上學生泛泛而讀；教師濫用多媒體課件，動不動讓學生當眾表演；熱熱鬧鬧無聊問答；教師想方設法追求學生感官上的活躍生動。在一些教師的心目中，這就是新課改。筆者認為，這種做法，只是教學中淺層面上的操作運作。新課改仍需要老師的講解，只是教師的講解需講求藝術性。教師在備課時，應該注重對教材和學生的研究，一定要在吃透教材，充分了解學生的基礎上，確定哪些問題該講，哪些問題不用講，真正把握講解內容的“精”和“準”；教師要從教育規律和學生身心發展規律出發，確定好不同的問題用它最合適的方式講，這樣來使學生對“講”的內容愛聽，且聽得有味，有收獲；最后，正確把握“講”的作用。“講”主要作用之一就是“導”，教師的講不但要讓學生弄懂自學討論中沒弄懂的，更要使學生不管是在思維上或是學習方法上能有所啟迪。

三、課堂上學生學習的形式，應是有效的

從形式上看，教師都從講臺上走到了學生中間去，跟學生的距離更近了，學生的主體地位得以凸顯，學生舉手發言的多了，討論也更加激烈了，學生的積極性得到了提高，主動性得到了開發。但只要你稍作注意，不難發現，這種看似全員參與，實際上很多學生根本就沒有進入小組合作學習的狀態，學生的思維含金量卻是非常低的，這如何能夠相互合作，充分表達自己的見解呢，這樣的效果就可想而知了，會好嗎？一定不會。還有的是，只重視對合作學習結果的評價，不注重對合作學習的方法指導；更有甚者，不管所教授的內容是否適合合作學習，都一律采用小組合作學習等等。很顯然，這樣的小組合作學習，其有效性，是值得商榷的。那么教師應該怎樣組織小組合作學習，才更有效呢？我認為：

應盡可能更多地為學生提供合作學習的時間和空間。只有這樣，學生才能通過自己獨立的自習后，充分表達自己的想法，再經小組討論，最終形成小組統一的意見。精心選擇合作學習的內容。在實際教學中，并不是所有教學內容都要用小組合作學習，都適合小組合作學習。對一些簡單的，通過直覺思維或簡單的邏輯思維，就能得到解答的問題，可不利用小組合作學習。如果原屬要探討的問題比較復雜，對學生單獨思考，難以解決，甚至還是教學的重點或難點的，不同的學生可能有不同的認識，運用一般的方法難以奏效，在這種情況下，應該說是采用小組合作學習的最好時機到了，就應該采用小組合作學習這種學習形式，充分發揮小組成員集體的力量。課堂上，教師要隨時隨地不失時機地對合作學習方法的指導。在學生進行小組合作學習時，教師不能就讓學生自己去看、討論什么的，教師要深入學生中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程，并不失時機地對他們的思考方法，方向進行最恰當的提示，引導，讓他們原討論學習朝著學習目標的方向發展，提高小組合作學習的質量和效率。

四、對學生激勵，要適時適度

教學中適時又適度的對表現較為突出的學生進行表揚激勵，是有必要的。我以為首先是激勵要適時，其次是激勵要適度。2009年，我班的一名學生在空蕩蕩的教室里抽泣，路過的我聽見了，就走到他身邊詢問原因。他沒有回答我，只是停止了抽泣。頭則深深地埋在胳膊里，不理我。無論我怎樣的溫言細語，他仍是一聲不吭。這個學生平時十分努力刻苦，成績卻始終起色不大。瞄見他胳膊下的一角試卷，我知道問題所在了。我什么話都不再說，拍拍他的肩，然后坐在他身旁的座位上，靜靜地陪他一直坐到了天黑，第二天，我把他考試考得最好的幾份試卷放到他的手心，然后我與他一塊緊緊握住那幾份試卷，簡單說了我自己對考試的結果的看法，并鼓勵他說，下次考試你一定能考好的。后來，在高考成績公布的第一時間里，我接到了他的電話：“老師，我永遠記得您陪我的那個黃昏，那幾張試卷！………”這就是我從教中遇到的適時適度對學生激勵取得最好效果的一例。在我看來，一句適時的輕聲激勵，甚至是一個無聲的鼓勵，都能讓學生飛躍，也只有人在有受激勵欲望，他的所作所為應得到肯定的時候，及時的激勵，才能使激勵達到較好的效果。我認為，教師對學生的激勵，不但要適時，而且還要適度。

參考文獻

[1]郭友.新課程下的教師教學技能與培訓[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

（編輯：馬夢杰）