項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用研究

【摘要】我國教育模式的改革主要目標是培育“四有”新人，大力推廣素質教育。我國小學生普遍存在缺乏生活常識、獨立能力差等問題，這些問題的成因是眾多因素共同作用的，使我國素質教育的改革進展緩慢。因此，小學綜合實踐課程應該受到重視。我國小學目前綜合實踐課程設置和內容存在很大的問題，學校方面對其重視程度不夠，教師的實踐課程教授水平低，本文將從這些問題出發(fā)，強調項目學習在小學綜合實踐活動課程中的意義，探討如何把項目學習應用到小學綜合實踐活動課程中，為小學教學模式改革提供參考。

【關鍵詞】小學；項目學習；綜合實踐活動課程

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學綜合實踐活動課程主要指在小學教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，課程的設定要基于常識規(guī)律，作為一種獨立的課程組織形態(tài)，把小學生的日常生活和社會實際相結合，提高小學生的綜合知識和實踐能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

一、我國小學綜合實踐活動課程項目學習應用的現狀

（一）受內外環(huán)境影響，各方對綜合實踐活動課程重視度不夠

教育的外部環(huán)境和內部環(huán)境方面都缺少對綜合實踐活動課程的重視程度。一方面，教育環(huán)境的外部環(huán)境主要是學生家庭方面。隨著計劃生育政策的普及，獨生子女的家人溺愛孩子，忽視培養(yǎng)其動手能力，影響小學綜合實踐課程實施的效果。另一方面，從外部環(huán)境上來說，大部分小學還沒有認識到小學綜合實踐課程的重要性，語文數學等主要科目占用實踐課和體育課時間現象普遍，影響學生的綜合能力培養(yǎng)。

（二）項目學習內容形式單一，缺乏系統性和規(guī)范性

大多數小學綜合實踐活動課程不成體系，在課程設計、項目學習內容、授課方式等方面，缺少規(guī)范性。在這個任務中，通過要求他們扮演現實世界中的角色，對各個學科領域的接觸、學習和實踐，培養(yǎng)自身的綜合能力。但是目前在項目學習的設定上，教學過程中不能根據學生的需求做相應修改，缺少系統性。這個問題給小學課程改革帶來很大的難題[1]。

（三）教師隊伍綜合實踐活動知識匱乏，項目制定缺少專業(yè)性和靈活性

大部分小學的綜合實踐活動課程的教師專業(yè)性不足，或是班主任和科任老師代課，把實踐活動的項目學習內容拘泥在某個范圍，在項目內容設計上靈活性不夠。還有直接占用課堂講自己科目等情況，這一點在上文第一條已經提到，這都是對綜合實踐活動課堂不重視導致的。

二、小學綜合實踐活動課程應用項目學習方法的意義

首先，通過項目學習方式，可以規(guī)范綜合實踐活動課程，促進形成完善的體系。其次，豐富學習方式，使知識直觀化。通過項目學習，可以按計劃培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的知識面，增加實踐能力，為日后學習和工作打好基礎。最后，將項目學習應用到小學綜合實踐活動課程，可以促進小學教學體制改革，培養(yǎng)學生的綜合素質，為中國教育事業(yè)改革做貢獻[2]。

三、如何加強項目學習在小學綜合實踐活動課程中的實施

（一）重視小學綜合實踐活動課程

首先，學校方面領導重視綜合實踐活動課程，加大對課程設置方面的投入，根據學生需求制定相應的項目學習內容，不斷完善項目學習系統。第二，小學教師隊伍建設方面，在日常教學課程中宣傳學生綜合素質的優(yōu)點，鼓勵學生養(yǎng)成發(fā)散性思維，為綜合實踐活動課的順利開展奠定基礎。最后，學生家長應重視學生的獨立能力培養(yǎng)，不要溺愛，帶領孩子學習一些生活小常識，提高其積極性。

（二）創(chuàng)新項目學習內容，規(guī)范小學綜合實踐活動課程體系

在學習內容的設置過程中，不斷創(chuàng)新思維，根據時代要求和學生需求設定內容，確定教學目標，改革項目學習內容。系統規(guī)劃課程設置，有限解決學生目前最應該了解的實踐常識，如安全撤離知識，環(huán)境保護問題等，不斷提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的興趣領域，增強學生的社會責任感[2]。除了在課堂上教授常識、讓學生動手實踐外，在課堂結束后也要及時考察學生的接受能力，在這個過程中不能拘泥于某一標準，應注重學生的個人特性，防止片面化。通過項目學習內容的創(chuàng)新，不斷使小學綜合實踐活動課程體系規(guī)范化[3]。

（三）為小學綜合實踐活動課程提供技術支持，加強教師隊伍建設

首先，學校方面加大對綜合實踐活動課程的投入，不斷完善項目學習的客觀需求，為小學綜合實踐活動奠定良好的基礎。其次，學校方面重視對活動課教師的培養(yǎng)，如果條件允許，可以從相關機構邀請專業(yè)老師授課，如教授生活中的現象可以請化學專家和物理專家，項目學習內容涉及安全問題時可以請消防員等。條件不允許的情況下，可以安排活動課老師定期學習，提高綜合水平。最后，各方還應該觀察活動課實施過程，發(fā)現學生的個性和天賦，發(fā)掘潛力，因材施教。

四、結論

小學綜合實踐活動課程需要注意一點，課程形式不能局限于室內，要定期安排學生到社會中去，觀察自然、體驗民生，可以以調查報告的形式鍛煉小學生的思考能力，提高其思想深度。在項目學習過程中，教師要發(fā)揮主導作用，學校相關課程監(jiān)督部門也要定期對教學效果進行評價，總結經驗，及時改正不足，保證日后小學綜合實踐活動課程順利的開展，為教學改革提供參考。

參考文獻

[1]黃明燕，趙建華.項目學習研究綜述——基于與學科教學融合的視角[J].遠程教育雜志，2014（2）.

[2]馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調查研究[J].教育科學研究，2013（1）.

[3]張艷芳.綜合實踐活動與學科教學有機結合的策略[J].赤子（中旬），2013（7）.

（編輯：任佳溪）