小組合作學習在初中語文教學中的實踐研究

【摘要】小組合作學習通過組內學生的互動，不僅能提高學生的學習能力，而且能夠有效地調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，強化了學生的合作與競爭的意識。

【關鍵詞】小組合作；初中語文；自主學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

小組合作學習作為一種創意性強的教學方法，以合作學習小組為基本形式，在教學中利用動態因素的互動，實效顯著。在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師通過學習小組指導學生合作，發揮群體積極性，提高個體學習能力和動力。改變教師獨占課堂信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動學習性和創造性。學生作為學習的主人，語文教學的目的不單單是為了傳授語文知識，更重要的是培養自主學習的能力。小組合作學習正是實現這一目的的重要途徑。

一、教師教學觀念定位和角色轉變

要確保小組合作學習有效全面地開展，必須充分發揮教師的作用。教師教學觀念的重新定位和角色的轉變是影響小組合作學習效果的重要因素。教師根據教學大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生依據書本中的課后練習，共同制定每節課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確每節課的訓練目標。

例如：《社戲》的第二課時，學生根據課后練習，在老師的指導下制定以下訓練目標：（1）抓重點詞句的意思，繼續學習歸納段意的方法。（2）這是一篇小說，你還記得小說的三要素嗎？你能在這篇文章中找出這三個要素嗎？（3）這篇文章是按照什么順序來寫的？（4）戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的一直到現在，我實在再沒吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”？第一個訓練目標最初制定時并不符合這節課的訓練目標，這樣就需要教師進行指導，修改訓練目標。學生對于歸納段意的方法并不陌生，在此基礎上提高，更加深入的學習與鞏固，而老師進行恰當的指導，不僅使學生明確這節課的學習目標，還可以掌握重點知識。在小組合作中，小組內通過討論，教師參與小組合作，適當對小組的學習過程進行指導。教師在學習前提出要求：（1）在小組交流討論之前，學生應獨立思考、樹立自學觀念。（2）小組溝通方式應多樣化，比如可以是小組內議論式、中心發言式、兩兩配合式或指定發言式等，讓學生能各抒己見。

二、構建小組合作學習的平臺

小組合作學習展開的前提是先成立小組。組建合理的語文學習小組，應堅持以下原則：

（一）科學合理的分組

班級內學生的個體差異是客觀存在的，學習上有文理差異，能力上有強弱之分，性格上也有內向和外向之分。可以把全班同學按照“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能等情況進行合理搭配，分成學習小組。

（1）根據班級人數進行小組劃分，每小組6人，小組成員的搭配要考慮到男女生的比例，知識基礎，興趣愛好等因素，使每小組能夠基本均衡。可以按長方形圍坐，學生面對面地進行小組討論，減少交流障礙，便于啟發引導和課堂操作。

（2）小組成員合理分工，根據每個學生的特長進行不同的分工。組織能力較強的學生為組長；善于做筆記的學生為記錄員；表達能力強的學生為中心發言人。為使每個學生都能得到鍛煉，發言人應定期輪換，如若發言人有遺漏，由中心發言人進行補充。

（二）推陳出新，運用新的學習方法

（1）講讀聽結合。要求學生逐字逐句閱讀文章，邊依照老師提出的問題邊參與小組討論；同時教師應根據重難點進行適當的講解和總結；語文知識的學習與閱讀息息相關，正確地朗讀課文，有助于學生理解文本能力的培養。在語文教學中，教師應該弱化自己，讓學生積極主動地去思考和分析，加深對文本的理解，并且有所感悟，有所收獲，享受閱讀的樂趣。“兼聽則明，偏聽則暗”學生在發表自己意見的同時，應該養成認真聽取別人發言的習慣，只有“兼聽”才能對所討論的問題有全面的了解。

（2）指學結合。在充分發揮學生自學的基礎上，教師也要有師者風范，傳道授業解惑的同時，循循善誘，引導和組織學生進行討論，發現問題及時指導。強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，而是要激發學生的學習興趣，善于啟發、巧妙引導。特別是出現特殊情況時，要及時調控局面，確保小組合作學習有序、有效地展開。例如，在學習《愚公移山》時，學生對于愚公的行為是否值得提倡，這個問題爭論不休，教師可以對此觀點組織一場辯論賽，按照不同的意見把小組分為正反方，展開辯論。

（3）問疑結合。“盡信書則不如無書”改變傳統的問答模式，讓學生通過小組討論，發現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，學生自己提出問題，經過小組討論，最終解決問題，學生的求知欲望更加強烈，這樣學生的學習方式就從被動轉變成主動。例如：《社戲》一文中，學生在第三課時，通過朗讀課文，完成課后作業后，經過討論提出質疑：偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？為什么重點寫平橋村？孩子們偷豆的事算不算盜竊行為？

三、合作的方式和習慣需要長期培養

生活中的每件事情，大都需要與人合作完成。語文課堂上的小組合作學習形式能為學生提供自我表現的機會，有利于培養學生的社會適應性，它創造了學生相互了解的機會，培養了學生善于聽取別人意見的好品質，促進了學生的社會性發展和健康個性的養成。

小組合作學習是提升語文素養的重要教學形式，它打破單純注重班級整體的教學方式，但教無定法，要結合實際水平和教學特點，更深層次的研究和探索必須要付出更多的勞動，才能使它發揮出更大的作用。

參考文獻

[1]徐柏.淺談合作學習中的有效策略[J].新課程，2010（6）.

[2]楊曉微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（編輯：陳岑）