微課在聾校語文教學的應用研究

【摘要】聽障學生由于聽力的缺失和受損，只能以目代耳進行語文學習，聽覺類的教學，不能引起聽障學生的注意。筆者分析了學生因聽力障礙而產生的學習障礙情況，并在教學實驗研究得出微課在語文課堂內外的應用益于聽障學生的結論，分析總結出針對聽障學生進行語文教學中應用微課的設計方式的方式，研究探索提高聽障學生語文學習能力的有效途徑。

【關鍵詞】微課；聾校語文教學；應用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課的主要特點是“短小精悍”，“短小精悍”的課程在聽障學生中十分適用。

聽障學生由于聽力的缺失和受損，只能以目代耳進行語文學習，只有在語文學習的過程中，對聽障學生進行視覺感官的刺激，才是提高注意力的有效手段。但在課堂40分鐘當中，要使學生長時間使用視覺感官高度集中注意力進行學習，不僅導致視覺疲憊，心理因素還會干擾學生的注意力。筆者在實踐中發現，微課在聾校語文課堂內外的使用，能抓住學生“高度集中注意力”的時效，激發學習興趣。筆者在文中探究微課在聾校語文教學中的應用途徑，旨在探索提高聽障學生語文學習能力的途徑，使教師教得輕松，學生學得開心。

一、微課在聾校語文教學中的優點

（一）以生為本，遵循聽障學生的注意力的“唯一性”進行教學

在課堂內外使用微課進行學習，符合學生注意力的“唯一性”特點，視覺可專注于播放微課的多媒體工具。且在微課當中，可同時出現簡短的圖文或視頻文字、手勢語在同一畫面上，克服聽障學生視覺注意力在課堂上頻繁轉換的缺點。

（二）幫助聽障學生形成完整的感知

運用微課幫助聽障學生保持思維的連續性，形成動態的知識構架，最后總結歸納，讓學生自主參與到知識點或課文的整體感知上來。

（三）把握聽障學生注意力集中的最佳時間

微課的主要特點是教學時間較短、教學內容較少、主題突出、內容具體、針對性強等，因此，針對學生注意力存在的問題，使用微課濃縮教學內容重難點或集中講授一個知識點，把握注意力集中的最佳時間，進行教學重難點的突破和知識點的講解，教學效率更高。

（四）微課的可反復學習性益于聽障學生

相較于實體課堂教學，微課的益處在于它能夠讓學生針對自己知識的匱乏點進行有選擇的反復學習。

（五）形成共享資源

微課在制作完成后，可供同教學內容的教師使用，且微課也利于教師根據學生特點，修改更新微課內容。

二、微課在聾校語文教學中的應用

微課對于聽障學生的學習大有益處，那么如何在聾校語文教學中應用微課呢？筆者憑借擔任一線特殊教育語文教師的經驗，研究探索針對聽障學生進行語文教學中應用微課方式：

（一）應用整體感知型微課

在課堂中應用整體感知型微課，可以串聯課文主要內容，梳理學習思路，形成整體思維。例如：在教授老舍《北京的春節》一課時，插入以題為《時間及風俗整體感知》的微課，該微課作為歸納小結之用，設計主要以北京春節的重要時間點的為推進，摒棄枯燥、單一的文字教學，采用動態圖文結合的方式，展現北京春節的風俗習慣，在授課過程中，整合課文，幫助學生總結老北京的重要時間點及風俗習慣，使學生形成完整思維的同時，還加深了學習印象。該微課的使用，不僅能使學生跟隨教學思維，回顧課文中重要的時間點，還充分體現了“以生為本”的教學理念吸引聽障學生眼球，提高他們的學習興趣，加深他們的學習印象，幫助學生理解文字，指導學生善于總結課文的要點——老北京春節的風俗習慣。

（二）應用突破學習重難點或知識點型微課

使用微課來突破語文教學的知識點（重點難點疑點），也就是把知識集中展示，減少了教師煩冗復雜的強調與解析，針對學生易思維混亂的特點，給學生更直接，更清晰的學習主題。例如在教授朱自清的《春》一文當中，教師的教學知識點之一是學習文中比喻、擬人等修辭方法，那么在教學中，可以插入題為《修辭方法——比喻、擬人》的微課，以文中比喻和擬人的句子為例句，譬如句子“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”在微課中用圖文的動態變化，展示兩種事物的相似性，引導學生認識本體、喻詞和喻體，并強調兩種事物的屬性——即均為物體，引導學生認識比喻句，感受比喻句使用之美。該微課旨在使用形象的動靜態視頻或圖文，幫助聽障學生認識并能判斷比喻和擬人這兩種修辭方法，感受文中使用比喻句和擬人句的巧妙。

（三）應用預習型微課

預習型微課主要是讓學生在課前能根據教師制作的微課使用手機、電腦等多媒體在課前進行學習內容的預習，例如課文的生字詞解析，課文的作者及人物、社會背景的介紹等，或制作成課文內容“預告片”，激發學生興趣。在預習中提前學習生字詞的手勢語及口語，使學生能提前進入學習狀態，使教師在有限的教學時間中，更有針對性地對學生進行指導。

（四）應用練習型微課

練習是對教與學的效果檢測，在課堂內外使用即學即練微課，不僅可以評價教師的教學效果，還能對學生學習效果進行即時檢測。

因此，在練習型微課的設計中，需以教授內容的練習為主題，例如習題：《濟南的冬天》第4自然段中，主要描繪了什么？三個備選答案：A.山上秀美的景色；B.冬天小雪的秀美；C.雪后山景的秀美。學生在微課中，可根據自己的選擇，即時看到評價，并即時糾錯與解析。練習型微課所具備的“即時”性幫助聽障學生連接思維片段，幫助聽障學生即學即用，著重內化知識。

（五）應用拓展延伸型微課

拓展延伸型微課可就鞏固強化聽障學生的語言文字表達能力方面進行主題設計。例如在教授《少年閏土》一課時，使用動態視頻或圖片讓學生觀察，并讓學生用語言文字或手勢語描述課文開場的畫面，再呈現出課文描述的順序及方式，讓學生在揣摩中進步，對比中成長。也可將此類型微課用于作文教學，幫助學生呈現腦海中的具體事物，填補聽障學生在寫作中“腦中一片空白”現象。

三、結語

微課在聾校語文課堂中的應用，是一場實踐與創新的革命，它不僅提供給教育工作者一種新的教學方法，還完善了傳統的授課形式。在應用的過程中，將有許多困惑和技術上的困難，但只有不斷地探索和研究，才能使得聾校語文課堂更高效，學生學得更輕松。

（編輯：龍賢東）