摸準石頭過河

【摘要】對于農村小學的語文教學來說，作文成為語文教師的不能承受之重，習作成了學生欲迎還拒的題目。隨著新課標的頒布和新課改的實施，為農村小學寫作教學送來了縷縷春風，注入了青春活力，引領寫作教學踏上新的征程。

【關鍵詞】還原；觀察；想象

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

陳云講話稱：“我們要改革，但是步子要穩。……隨時總結經驗，也就是要‘摸著石頭過河’……”（《陳云文選》第3卷第279頁）。可如今農村小學語文寫作這條大河湍急了不少，要讓學生能夠安全順利的過河也要更多智慧，不僅要摸著，還得摸準。

農村小學語文寫作有三塊要摸準的“石頭”。

第一塊石頭叫“還原”。我們教師在對很多課文解析中，往往人為地渲染了作品中表現的主題思想，如果在教學中能對這些內容予以原生態還原，相信學生反而會有驚喜和啟示。通過教師的“旁白”，學生會知道，原來辛棄疾《清平樂村居》下的農家生活也是似曾相識的；徐秀娟《灰椋鳥》中的鳥兒歸林的壯觀場面在我們家鄉經常遇到；蕭紅《我和祖父的園子》中的花草鳥蝶怎么和我家的那么相像呢？琦君筆下的《桂花雨》不是就在我們身邊嗎？想到這些我們的孩子們能不會心一笑并對鄉村生活重新生出些新的感悟與熱愛嗎？還遠不止這些呢！如果學生真能從生活的角度理解被“標準化”的作品，那么他們更是會產生一種“這有什么，我也能行”的想法：他會覺得蕭紅筆下的園子固然有趣，可沒有自己村邊那片藏著各種野花蘑菇野雞草蛇的山林有趣；《金蟬脫殼》中金蟬脫殼的過程描寫的固然詳細具體，但遠沒有自己親身經歷的那份驚喜與快樂！此時的鄉村孩子們，寫起他們的生活會比課文中所能感應的鄉村生活要有滋有味得多吧。

“還原”，讓教師對教材的解析更加地貼近生活，貼近自然，也更加地接地氣，帶著這份“真實”走進課堂，研討課文，教師教學時也就多了一份底氣，引領學生把握課文思想也就少走了一些彎路，教學環節也顯得那么清新自然。

第二塊石頭叫“觀察”。“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。佛家亦說“一花一世界，一葉一菩提”。大千世界中的萬事萬物，無不有其存在的價值和意義。如何引導學生善于觀察生活中的花花草草、點點滴滴，顯得尤其重要。當學生能夠用一種新的眼光重新打量自己的家園時，會有許多欣喜的發現：農村沒有城市成群的高樓大廈，卻有清澈見底的小河流水；農村沒有城市川流不息的車水馬龍，卻有低碳環保的輕車漫步；農村沒有城市花團錦簇的公園，卻有清香撲鼻的田野；農村沒有城市擁擠的街道，卻給孩子一個自由玩耍的空間；農村沒有城市那么快的生活節奏，卻有充足的時間串門聊天，農村沒有城市那么多的柏油路，挖土挖沙卻更方便，在農村比在城市更容易接近大自然，更容易滿足孩子的好奇心，此時，紅墻、小院、青松、蒼柏、綠葉、枝條等這些司空見慣、耳熟能詳的景物已是爛熟于心，寫起來自然順暢形象了許多。

“觀察”，在學生寫作時就像打開了一扇窗戶，映入學生眼簾的不再是簡單、無序的小花小草的堆砌，而是飽含色彩和激情的生命在綻放，在迎接學生對它們的洗禮和檢閱。

第三塊石頭叫“想象”。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”要培養學生的想象力，語文教師要具有豐富的想象力。如果語文老師想象力枯竭的話，那么如何去指導學生品讀作品，引導學生從作品中受到熏染呢？如果沒有想象，如何理解“雪孩子是怎樣救出小白兔的”的勇敢、善良？如何理解“司馬光要使那么大的勁砸缸”時的冷靜、機智？如何理解“黃山奇松的千姿百態”……想象是文學感動的初步，有了她，才會有“詩意的棲居”的可能。我想，如果當語文教師靠著豐富的想象，將一縷縷從文學作品中得來的感情、感悟傾訴給學生，就會感染給學生，那么學生會得到怎樣的一份份精神遺傳？這一份份精神遺傳是給學生的一份份彌足珍貴的禮物！想象力猶如小鳥的翅膀，教師的任務就是張起想象的翅膀，訓練和提升學生的想象能力，讓他們在浩瀚的星空中自由地翱翔。

想象，無時無刻不在伴隨著我們的教學過程。因為有了想象，老師就是魔術師，引領著學生走進一個又一個神奇而又美麗的世界；老師就是攝影師，呈現給學生一張又一張精致而又華麗的圖片，從而更加有效地培養了學生的思維能力，陶冶了情操，激發了興趣，提高了能力。

總之，在農村這樣相對閉塞的教學環境下，要想學生寫作能夠真正打開思路，放飛思想，就需要教師結合學生的實際需要，給予學生必要的提醒與引導，和學生一道不斷認識并開發農村特有的寫作資源，為學生提供一個“寫作”的舞臺，營造一個“寫作”的環境，讓學生的所見所聞與所思所想碰出耀眼的光芒。只有這樣，學生作文才可能不斷地引來源頭活水，而農村小學語文寫作之路才能順利到達彼岸。

（編輯：李艷松）