淺談多元解讀應用在閱讀教學的研究現(xiàn)狀

2016-04-29 00:00:00胡劍君

課外語文·上 2016年4期

【摘要】多元解讀是近年語文教育領(lǐng)域很關(guān)注的一個話題，其概念的提出，深受國外接受美學和對話理論的影響，倡導閱讀主體在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對文本的內(nèi)涵進行不同的解讀，獲得不同的情感體驗。

【關(guān)鍵詞】多元解讀；閱讀教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

我國的語文新課標改革中，有許多研究者從不同的角度對語文閱讀教學進行過多元解讀的研究和嘗試，現(xiàn)將前人研究成果進行了如下綜述。

一、研究現(xiàn)狀與特點

（一）對于多元解讀的理論基礎(chǔ)的研究

對于多元解讀的理論基礎(chǔ)研究，主要集中在對話理論。接受美學、文本細讀、建構(gòu)主義教學觀等方面，在CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“多元解讀”為關(guān)鍵詞，以“理論”“語文”作為摘要內(nèi)容檢索，共檢索出31條結(jié)果，為本文的撰寫提供了一定的理論基礎(chǔ)。

其中，孫紹振教授在《多元解讀和一元層層深入》一文中，從理論與教學層面上對文本分析的基本理論問題進行了分析討論，孫紹振從當前文本分析不到位的現(xiàn)狀入手，以《愚公移山》作為例子，闡釋了接受美學理論在多元解讀教學中的合理應用。他認為，接受美學應用到閱讀教學中就是讀者中心論，但要在多元解讀文本前需構(gòu)建起一個一元系統(tǒng)，那就是立足文本，真正的多元解讀應該在此基礎(chǔ)上進行。李儒大更是直接在《“文本多元解讀”的解讀》中強調(diào)接受美學是多元解讀直接的理論來源。此外，孫紹振教授在《語文學習》等期刊上發(fā)表了多篇有關(guān)文本細讀的論文，譬如，在《名作細讀——微觀分析個案研究》一文中，他用案例的形式對文學文本進行了多元解讀。鄧麗娜的《對話理論下的語文閱讀教學》從對話理論的角度解讀了當今的閱讀教學，她指出，閱讀教學的過程就是一個對話的過程。

（二）對多元解讀解決策略的研究

多元解讀的理論研究在漸漸充實，許多研究者將眼光放在了多元解讀的解決策略上，如何解決文本解讀“一元化”的問題？怎樣將多元解讀理論應用到閱讀教學實踐中？這是目前新課程教學改革面臨的問題。

在CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫共檢索出與“語文教學”“多元解讀”“解決策略”有關(guān)的文章共有25篇，季偉在《抓住文本，讀出語文味——高中語文文本多元解讀論》一文中提出，要從抓住文本內(nèi)容、解讀文本語言、透析文本主旨、抓住人物形象四個方面入手，但本文僅僅只是提出了簡單的策略，并沒有足夠的理論支撐。而徐華的《語文閱讀教學多元解讀的理論與實踐》，則從接受美學和符號論為視角，探討了多元解讀該如何將理論化為實踐，其前提是把握文本總體意義，其次應用多種方式引導學生進行多元解讀，最后要教師要靈活應用多元評價。

（三）對戲劇文本進行多元解讀的研究

除了在理論和策略上對多元解讀研究外，有一些研究者會對某一具體文本進行多元化研究，本文聚焦點主要集中在多元解讀在戲劇文本的應用上，在CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中，檢索“多元解讀”“語文教學”“戲劇教學”“戲劇文本”等關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的多元解讀的教學眼光是在中學文學文本上面，有部分內(nèi)容提到戲劇文本教學的多元解讀，譬如張婧的論文《中學語文多元解讀教學研究》、李亞《高中語文閱讀教學多元解讀研究》等。而涉及某一文類的單篇論文則越來越少，其中直接對戲劇文本教學多元解讀的著作僅有一篇——潘慧嬌《戲劇文學的多元解讀與中學語文教學》，在這篇論文中，作者從兩個維度開展了自己的研究，首先結(jié)合當下大陸戲劇教學現(xiàn)狀，參照香港及國外的戲劇教學，對教師學生進行調(diào)查問卷，深入探尋多元解讀應用的可行性。其次從中國國情出發(fā)，結(jié)合當下文化背景，力圖將多元解讀真正貫徹于中學戲劇教學之中。此外，有一些期刊論文針對某一具體戲劇文本的多元解讀，比如，尚玉峰的《〈等待戈多〉多元戲劇解讀》、范錚《文學批評理論下的多元解讀——以〈雷雨〉為例談中學語文閱讀教學》等。

從搜集的資料中可以看出，雖然對個別文類教學的研究較多，但真正從多元解讀的角度關(guān)注閱讀教學的系統(tǒng)研究比較少，因此，多元解讀在高中閱讀教學中的應用仍舊是一個值得繼續(xù)研究的

問題。

二、當前多元解讀研究存在的問題

多元解讀在日漸火熱的同時，也存在一些我們需要注意的問題。

1.關(guān)于多元解讀“界”的問題，大多數(shù)研究者都是認為多元解讀是有界的，例如：陳菊飛的《淺談文本多元解讀的底線》、賴瑞云的《文本解讀與多元有界》、于國祥的《確定多元之界的四個維度》，然而這些研究者對于“界”的范圍界定卻是眾說紛紜，沒有達成明確的共識。

2.如何將多元解讀運用到課堂教學之中，這是一個需要長期研究的問題，不能停留在理論研究上，多元解讀對語文教學有重要的指導作用，應多重視將理論化為實踐的研究。

3.縱觀近十年對多元解讀的研究，大多是泛泛而談，研究深度還是不夠。

根據(jù)以上綜述，我們知道已經(jīng)有研究者從不同的角度對中學語文文本的多元解讀進行了研究，他們在肯定多元解讀對語文教學有重要作用的同時，還嘗試實踐多種途徑提高多元解讀在語文文本教學中的效果。本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，著眼于戲劇文本教學，探索出一條適合戲劇文本的多元解讀道路。

參考文獻

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