淺談小學生作文與學生生活的銜接

【摘要】著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“生活就如源泉，文章有如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”作文教學同樣如此。在小學作文教學中，把小學生作文和生活實際聯系起來，培養學生細心觀察生活，用心體驗生活的良好習慣，結合作文教學內容，多開展一些有意義的活動，豐富學生的生活。這樣可以更好地培養學生的作文興趣，提高學生的作文能力。

【關鍵詞】小學；作文；生活；銜接

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學中，一提起作文，很多學生都頭疼，敷衍了事，長此以往，作文水平往往得不到提高。教師批閱文章也覺得味同嚼蠟。其實小學生的生活應該是豐富多彩的，他們的內心是充滿童真童趣，他們每天耳聞目睹的事并不少。為何我們的學生沒有感受到童年的樂趣，沒有“我手寫我心”的欲望呢？小學生怕寫作文，小學生的作文水平難以提高，這無疑是小學語文教師在教學工作中的一大困惑，怎樣解決這個難題呢？把小學生作文和生活實際聯系起來，可以更好地培養學生的作文興趣，提高學生的作文能力，下面根據小學作文教學實踐略談幾點粗淺的看法。

一、走進生活，積累素材

首先，開展各式各樣的活動，豐富學生的生活內容。從學生的年齡特點出發，教師要鼓勵學生參加各種喜聞樂見的實踐活動，豐富學生的課內外生活，讓學生廣泛地接觸自然，深入社會，讓多姿多彩的社會生活，奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感性經驗。1.組織學生參加勞動實踐。例如：讓學生親自嘗試翻地、播種，捉蟲、施肥等，跟蹤觀察植物的生長狀況，以及與陽光、水分、氣候的關系，并從中體驗勞動的辛苦與樂趣；讓學生飼養小動物，觀察小動物的成長過程，培養他們與小動物之間的情感等。2.讓家長帶領學生游覽大自然。如游覽赤土山、水上公園、欣賞美麗的果園、飽覽壯麗的翠峰寺，領悟大自然的神奇與美妙。3.引導學生參觀訪問。如參觀家鄉的開發區、了解改革開放以來家鄉的巨變、了解農民的致富之路等。4.經常參加社會服務活動。如清掃街道、幫助孤寡老人等。此外要開展豐富多彩的校內活動（如舉辦歌詠比賽、玩各種游戲、慶六一文藝演出、講故事比賽等）學生有了親身體驗，就能留下深刻的印象，做到有話可說，有事可寫。

其次，要注意日常生活中的素材積累。日常生活中的洗衣、做飯、婚嫁迎娶、朋友往來……這些都是寫作的素材。教師應激勵學生多參加各種活動，目睹新人新事、喜事喪事、丑事惡事，盡可能做到眼觀六路、耳聽八方，從而豐富見聞，獲得多種不同的寫作素材。

二、體會生活，提高認識

由于小學生的思維是以形象思維為主，抽象思維不夠發達，對生活的認識不高，往往難以從現象看到本質，不能看到生活細節所蘊含的意義。那些驚天動地的偉業有意義，平凡的生活也有意義； 歌頌真善美有意義，揭露假丑惡也有意義。因此，教師要有意識地引導學生思考、分析、整理、提煉所積累的生活素材，明確認識材料的意義。

（一）要善于捕捉指導的時機，提高學生的認識

如在《難忘的一件事》中，一名學生寫道：我把缺了一個角的一元錢拿到一位老爺爺的店鋪買葵花籽，老爺爺不但沒發現，而且還找了零錢給我。我很高興，一溜煙跑了……如此通順的文章，卻缺乏意識，內容也不具體。于是，我就捕捉這一機會，找這位同學交談，先肯定內容的真實，選材的新穎。再引導其買葵花籽前后的心理活動，老爺爺的神情、動作，并說說對這件事的看法。修改后，文章有這樣一個片段：……我嘴里啃著葵花籽，心理總不是滋味。這時，胸前的紅領巾仿佛指著我，說我是個不誠實的壞孩子……我取出自己的零花錢，揀出一張最新的，向老爺爺的店鋪跑去……可見，她已從這件事中受到教育，提高思想認識。

（二）對于生活中的一些事物和現象，可以引導學生討論、分析、提高認識、形成感受

例如 ：兩人爭吵，教師就引導討論：這件事誰是誰非，為什么？談談你的看法。如果每個同學都這樣，那會造成怎樣的后果呢？學生們會認識到團結友愛的重要性。如果以此為材料，學生寫起文章來就得心應手，有感而發。

三、聯系生活，抒發情感

首先習作中教師不要急于求成，可以嘗試讓學生開展討論活動，小組討論或師生互動，讓學生聯系生活說出自己的一些經歷、體驗。教師不能給學生提硬性要求，只要學生能積極參與到討論當中來就可以，不能給學生作文的心理壓力，讓學生暢所欲言，積極、開心地交流，可以不告訴學生作文的目的，甚至可以干脆不讓學生知道是在上作文課，等討論活動結束后，再征求學生的意愿，問他們愿不愿意把剛才討論的內容回憶一下寫下來，能寫多少寫多少。結果在《我的爸爸》的習作中，學生通過觀察大多都能寫爸爸是某一方面的工作能手，也能寫出爸爸的外貌特點，及自己要對爸爸說的話。但有一個學生卻寫他不喜歡爸爸，他覺得爸爸脾氣粗暴，不是個好爸爸。雖然，大家覺得這樣的作文不好，我卻認為這個學生的思維與眾不同，有獨創性，說出了自己內心的真心話，寫出了自己的真感覺。

總之，在指導小學生作文時，盡量與生活實際聯系起來，就會讓學生感覺到作文不再是被動作文，也不是一項枯燥而繁重的學習任務，而是豐富多彩的生活的再現，寫作文只不過是再次感受生活，回味生活，從而不會再感到厭煩和疲憊。這樣既提高了學生的作文水平，又培養了學生熱愛生活的情感。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）