讓閱讀，真正成為學(xué)生悅讀的助推器

【摘要】閱讀教學(xué)在學(xué)校的語文教學(xué)中占有很重要的地位。不僅是在課堂教學(xué)中，在課外語文學(xué)習(xí)中，閱讀的地位也是不言而喻的。如果把學(xué)生的“語文素養(yǎng)”比作一只大雁，那么，課內(nèi)閱讀和課外閱讀就是這只大雁的翅膀，缺少其中任何一只翅膀，學(xué)生語文素養(yǎng)都很難得到提升。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，更好地達(dá)到語文教育目標(biāo)，更重要的是，它能健全學(xué)生的心靈以及提高學(xué)生的素質(zhì)。那么，如今小學(xué)生的課外閱讀情況該如何改善呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

一、保證閱讀時(shí)間

令人驚訝的是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課外閱讀量隨著年段的增長反而明顯減少。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生課外閱讀的總量，除去高年段下學(xué)期的緊張復(fù)習(xí)時(shí)間，即規(guī)定要在五年半的時(shí)間內(nèi)課外閱讀總量不少于5萬字。算下來，平均一周的量其實(shí)并不多，但即便如此，在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施中卻仍遇到了不少阻力。

（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重

有一部分學(xué)生反映，能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，已沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，是現(xiàn)行教育體制的弊端之一。如果課外閱讀的量過大，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而不利于小學(xué)生的健康成長。閱讀量不足，則無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）環(huán)境、閱讀空間的局限性

有些家長不但不支持孩子讀書，自己也不讀書，家庭中缺少讀書的氛圍。學(xué)生家中有藏書習(xí)慣的少之又少，甚至根本沒有藏書。此外，還有很多學(xué)生家中的藏書都是些通俗讀物及雜志，有中外名著的寥寥無幾。家中藏書的數(shù)量和質(zhì)量都不適合學(xué)生閱讀，這將直接影響學(xué)生的課外閱讀。

（三）關(guān)注度不夠

在升學(xué)競爭日益激烈的今天，學(xué)校更多地注重升學(xué)率，不少教師過多地看小學(xué)生的成績，而忽視了能力的培養(yǎng)，認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)時(shí)間和精力，收效不佳，不準(zhǔn)學(xué)生閱讀。

因此，讓所有的學(xué)生、教師和家長，放開束縛，轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)課外閱讀尤其重要。

二、課內(nèi)外相整合

那么，如何在這種不利的現(xiàn)實(shí)情況下見縫插針，安排課外閱讀呢？山東高密市的“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”就很值得我們借鑒。

首先，他們建立了語文實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生帶到語文閱覽室上課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。學(xué)生在自由閱讀、互相切磋，與老師共同討論、共同參與的多向多邊活動(dòng)中探索、尋覓、汲取知識(shí)，學(xué)生與教師始終處于平等交流的關(guān)系之中，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)民主化。

其次，調(diào)整課時(shí)安排，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更充裕的時(shí)間。“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”采取大課時(shí)辦法，即100分鐘為一課時(shí)，學(xué)生不必因傳統(tǒng)時(shí)間表的規(guī)定中斷更換學(xué)習(xí)內(nèi)容。每周六節(jié)語文課，大體形成時(shí)間安排上的“三一”制：教材學(xué)習(xí)占三分之一，在教室進(jìn)行；課外閱讀和寫作實(shí)踐各占三分之一，均在語文實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。每周僅用兩節(jié)課時(shí)間完成統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)，需要對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法認(rèn)真做一番取舍。在課堂教學(xué)中切實(shí)貫徹“教材就是例子”的思想，教材一般每單元重點(diǎn)講析1-2課，采取解剖一只麻雀，弄明白一類文體；學(xué)習(xí)一篇課文，收獲一種讀書方法的辦法。重點(diǎn)課文詳細(xì)講，不排斥示范性講析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，細(xì)到字詞句篇，語修邏文，作家身世，創(chuàng)作背景，甚至有關(guān)的評(píng)論文章，讓學(xué)生明白方式方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何積累，如何運(yùn)用。

要將有限的時(shí)間充分地利用起來，在語文課上精講課文，壓縮課文的教學(xué)時(shí)間，把一些不是很重要的問題移到學(xué)生的作業(yè)中去，讓學(xué)生在課后自學(xué)。同時(shí)，將課外閱讀的內(nèi)容和課內(nèi)的課文結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)。雖然我們沒有充足時(shí)間，但魯迅曾經(jīng)說過：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。”每天保證30分鐘讀書，如果合理利用時(shí)間，確實(shí)對(duì)學(xué)生良好閱讀狀態(tài)的保證，閱讀氛圍的形成，對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣及學(xué)生之間的交流探討，對(duì)課外閱讀的帶動(dòng)都起到不可低估的作用。

“新課標(biāo)”建議初小學(xué)生閱讀的長篇文學(xué)名著大多都與教材有所鏈接，因此，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥并導(dǎo)向課外。例如：在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第十課《哪吒鬧海》選自《封神演義》。在學(xué)習(xí)本課之余，教師可以幫學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，并提供幫助。我建議讓學(xué)生自選《封神演義》中描寫某個(gè)人物的特征的片段，進(jìn)行讀和背的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)到其他有關(guān)人物描寫的課文時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生說一說、背一背自選的片段，同時(shí)可以組織“講故事”的活動(dòng)賽一賽，看誰了解得多，理解得好，由此促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能取得更好的效果。

三、改革評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的方式主要以課堂中的直接提問或作為考試試題檢測(cè)為主，而這些提問的問題和考試試題僅僅是一些很機(jī)械的題目，學(xué)生完全可以使用事先背誦的參考資料解決，并不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主參與到課外閱讀中來，也不利于其真正水平的發(fā)揮，更不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，我認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，以寫作的內(nèi)容體現(xiàn)出來。例如話題作文中的話題可以定位是某篇名著里的精彩觀點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄换蛘咧攸c(diǎn)考察人物形象主題創(chuàng)作選擇性，讓學(xué)生對(duì)作品中的人物形象進(jìn)行分析等等。這樣自然就對(duì)學(xué)生的課外閱讀起了督促作用，而不是死記硬背所謂的備考資料就能夠解決的。為了防止話題的單一性和片面性，可多列舉幾個(gè)備選的話題供學(xué)生選擇。

此外，還可以組織一些讀書交流活動(dòng)，或開展相關(guān)的競賽。例如：讀書心得交流會(huì)、佳作薦評(píng)會(huì)、座談會(huì)、“讀寫競賽活動(dòng)”“百科知識(shí)競賽”“優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)”等多種形式的活動(dòng)，這種交流活動(dòng)式的檢測(cè)，促使學(xué)生全身心投入，有利于同學(xué)間的相互鼓勵(lì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

實(shí)踐證明，有效地開展課外閱讀活動(dòng)，是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的第二課堂，是陶冶學(xué)生高尚情操的良好方法。

（編輯：龍賢東）