以讀促寫

【摘要】高中的語文寫作最為重要的是需要寫作素材的積累，而學(xué)生的閱讀頻率和閱讀質(zhì)量剛好可以很好地解決學(xué)生寫作素材匱乏的局面，因此教師在語文教學(xué)中必須要求學(xué)生保證基本的閱讀習(xí)慣并且在閱讀過程中注重去分析所閱讀內(nèi)容的分析，并且需要對文章的寫作手法和表現(xiàn)技巧運(yùn)用到后續(xù)的寫作中，這樣學(xué)生的寫作也會顯得更加嫻熟。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫；寫作教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文的學(xué)習(xí)考驗的是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，特別是閱讀能力和寫作能力更能彰顯學(xué)生的語文水平，而高中學(xué)生在閱讀中不僅是為了提升其分析文章的能力，還需要注重在閱讀中積累一些寫作素材，這樣在寫作中學(xué)生的作文水平，特別是表現(xiàn)手法和文章層次都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、閱讀促進(jìn)寫作的必要性

（一）良好的閱讀量是寫作的前期要求

要使高中生能夠?qū)懗隽钊藵M意的文章，必須使其有一定的閱讀量，讓其從閱讀中學(xué)習(xí)和積累，而當(dāng)今，學(xué)生普遍缺乏閱讀量和素材整合能力，唯有借此方法，才能使學(xué)生的寫作得心應(yīng)手。針對以上問題，在現(xiàn)有條件下探索建立一種適應(yīng)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的寫作教學(xué)模式以提高高中生寫作水平是十分必要的。我們要盡量更多地利用課文資源，將寫作教學(xué)有效的融入閱讀教學(xué)之中，建立合理的寫作閱讀模式，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）閱讀量的積累為寫作積累大量的素材

以讀促寫的模式，就是利用閱讀來積累素材，給學(xué)生的創(chuàng)作提供材料，寫作是需要創(chuàng)作材料的，從這一層面來說，讀寫結(jié)合是有其獨(dú)特優(yōu)越性的。閱讀教學(xué)也要立足于篇章這個整體，掌握了語句并不等于就有篇章能力。閱讀課可采用適合寫作教學(xué)的體裁教學(xué)法，目的是使學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)特征。課文是進(jìn)行閱讀技能分析和操練的最佳素材，我們在課文教學(xué)中就要教會學(xué)生把握整體，注重細(xì)節(jié)，比如在《我與地壇》一文的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識人物，還要教會他們從文章中認(rèn)識背景，更全面的把握文章。

二、以讀促寫的具體措施

（一）從課本中分層出發(fā)進(jìn)行簡單的模仿

以讀促寫目前已經(jīng)被很多的老師所使用，但在具體應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)效果不是很理想，本文，筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐，提出自己在語文以讀促寫的課堂中使用的一些措施，以期為以讀促寫的完善提供借鑒。課文是語文閱讀的一個重要方面，蘇教版的每一篇課文都是通過層層精選而確定的，其在編制中刪除和改動了晦澀的篇目，而更增加了一些容易理解的名篇，因而，以讀促寫必須先從課本入手，引導(dǎo)學(xué)生精要把握每一篇文章，這樣，既能使學(xué)生對教材更加了解，又能提高學(xué)生的閱讀分析能力，使教材中的知識能構(gòu)成為學(xué)生寫作的素材，為學(xué)生寫作的提高提供一定的幫助。

（二）提高學(xué)生對于閱讀自主性和基本興趣

興趣是最好的老師，只有有興趣，學(xué)生才有動力將閱讀進(jìn)行下去，因而提高學(xué)生閱讀的興趣性是閱讀寫作教學(xué)所必須注意的。首先，我們可以為學(xué)生的新課程設(shè)置一個簡單的導(dǎo)入語，比如在父愛的文章開篇時，可以先說“父親是山，父親是樹，父親是每個人心中的英雄，父親有時顯得高不可觸，但有時卻是柔情似水，同學(xué)們先想一下自己的父親平時是怎樣的”這樣一來，學(xué)生便覺得課文不再是一篇深不可測的名篇，而是發(fā)生在自己周圍的事情，他們也會調(diào)動起自己的積極性，融入課文的學(xué)習(xí)中。另外，在學(xué)習(xí)中要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生少做重復(fù)式作業(yè)，而多給學(xué)生留一些寫作類、開放式的題目，這樣，學(xué)生則能趁熱打鐵，積極運(yùn)用，而又不至于感到枯燥。再以此為例，學(xué)完之后不要簡單地給學(xué)生留讀后感之類的作業(yè)，而要讓學(xué)生深入體會文章中的人性和父愛，讓學(xué)生去聯(lián)想自己的父親，寫一下關(guān)于自己父親的文章。這樣的設(shè)置有助于學(xué)生真正對文章產(chǎn)生興趣，積極參與。并能較為獨(dú)立和自主的完成學(xué)習(xí)。寫作歸根到底是一種創(chuàng)造性的活動，對自主性要求極高，所以，這種興趣閱讀不僅以閱讀增加了學(xué)生的寫作素材，還在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，可謂一舉兩得。

（三）閱讀中把握好進(jìn)度并注重搜集寫作素材

現(xiàn)今的語文閱讀，更多的高中生只讀課文，沒有課外拓展，因此要拓展學(xué)生的閱讀面也是十分必要的，針對于此，我們必須讓學(xué)生學(xué)會自由選擇和自主閱讀。我們在給孩子布置閱讀任務(wù)時，不要規(guī)定篇目，而是給孩子留下自由的空間，但作為引導(dǎo)，我們可以給定閱讀主題，比如要他們在《江南的冬景》的學(xué)習(xí)之后去讀關(guān)于自然描寫的文章，而不是告訴他們具體去讀哪一篇。這樣一來，學(xué)生們有了閱讀和選擇的空間，才會在課下自主學(xué)習(xí)，多進(jìn)行閱讀積累。將自由性引申到寫作中就是一種開放性，學(xué)生們可以根據(jù)這種自由訓(xùn)練得到更多發(fā)散性的思維，從而為其寫作的提高打下基礎(chǔ)。

閱讀是一種輸入行為，而寫作是一種自主創(chuàng)作，因此閱讀是不能直接運(yùn)用到寫作當(dāng)中的，復(fù)制粘貼式的寫作也是沒有意義的。所以，讀寫結(jié)合是以讀促寫改進(jìn)的一種必要方式，讓學(xué)生能夠在寫作中純熟運(yùn)用自己的素材。比如多讓學(xué)生寫作閱讀感悟，在此之間必須要求他們有自己的觀點(diǎn)，而不是摘抄讀物的句子，這樣就很好調(diào)動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到閱讀的意義是創(chuàng)新，寫作的進(jìn)行是創(chuàng)造。比如在《愛的教育》閱讀之后，不要讓孩子總寫這部作品怎么樣，而要讓孩子多去關(guān)注為什么會這樣，怎么應(yīng)對等問題。

總體來看，高中學(xué)生的閱讀過程是對寫作進(jìn)行提前參考的基礎(chǔ)，也就說良好的閱讀過程其實(shí)就是學(xué)生為寫作提供了基本的文章結(jié)構(gòu)分析環(huán)境，因為學(xué)生的寫作本身就需要為自身的文章設(shè)定基本的文體塑造和基本的表達(dá)形式，學(xué)生在前期的閱讀主要是為了給后續(xù)的寫作提供基本的詞匯和表現(xiàn)手法上的積累學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生所閱讀的一些文章大多數(shù)都是一些具有典型代表的文章，其寫作形式和構(gòu)思技巧都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，而閱讀促進(jìn)寫作所體現(xiàn)出的作用都可以通過學(xué)生的寫作情況得到基本反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）