借文本勾連，拓展語文閱讀新思路

【摘要】本文探索了課內外勾連閱讀的相應策略，培養學生在閱讀中主動勾連的意識，為語文閱讀教學拓展新的思路。

【關鍵詞】文本勾連；語文閱讀；思路

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

將課內外文本進行適當的勾連，進行整體性閱讀是必要的。借助勾連改進閱讀策略，可以推動學生閱讀，貼近當前小學語文閱讀教學的需求。在學習中，將語文文本作為一個引子，勾連課內外閱讀，將閱讀文本進行拓展，有助于學生閱讀視野的拓寬，有助于學生閱讀能力的提高及語文素養的提升。

一、抓住主題勾連，變碎片化為整體性

一篇課文文本不是孤立的，《語文課程標準》指出：在教學中要“重視培養良好的語感和整體把握教材的能力”“整體把握教材”，就是語文學習中把握教材的整體結構，把教材作為一個完整的不可分割的整體，對教材獲得全方位的認知與感悟。文本整體要求我們不僅要從整體上把握文本的主要內容，品味文本的語言，抓住文本的表現形式，理解文本所表達的思想觀點和感情，還要將文本放在更大的閱讀范圍中。以整體性的角度去考慮，從而對文本有更準確的理解。以蘇教版小學語文六年級上冊第七單元為例，以一個單元為整體，為其確定一個主題，并對主題進行分析，用勾連的思維和形式去學習：

課題內容：《古詩兩首》（《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》）《學與問》《大自然的文字》《養成讀報的好習慣》練習7《古今賢文（讀書篇）》。主題分析：本單元的主題為“讀書有方”，旨在讓學生體會到讀書的方法和讀書的重要性，學會一些讀書的基本方法，激發學生勤學好問的好習慣和好讀書的意識。相關勾連：閱讀推薦朱熹《觀書有感》（昨夜江邊春水生）、伊林《大自然的文字》《幾點鐘》，電視節目《讀書》……活動安排：（1）本單元中人物了解，搜集名人讀書故事或名言。（2）小組成員用各自的方式共讀一本書并交流各自讀書方法。（3）交流自己的讀書故事和讀后感。……

孤立的文本學習只會導致學生獲取知識的碎片化。教材無論一個單元或是一個年段，都有其編寫特點，我們在用教材文本教的同時應關注與編者之間的對話。作為教者，應認真研讀教材，領會編者的意圖，勾連出更多相應的閱讀素材，合理、靈活地運用，與課文文本緊密結合。勾連式閱讀將碎片化的過程變成一個系統整體，牽一發而動全身，調動更多閱讀資源和相關活動，使之變成一個整體性的學習過程。

二、自主閱讀勾連，引被動學為主動探

在一個單元主題確定時，老師提供一些閱讀推薦和活動安排，留下一些余地給學生在預習或學習的過程中填補，學生進行自主課外閱讀推薦，將課內外與之關聯的內容進行整合。以生為本的主題閱讀勾連策略，在閱讀過程中給師生提供了豐富的閱讀素材，并且不以之作為最后的呈現，而是在學習的過程中不斷地充實，不斷地使閱讀更加豐富。在單篇課文學習時，也充分發揮學生的自主學習需求。在課前以前置作業的形式引導學生將要學的內容進行勾連，引導他們搜集更多相關的資料，先行進入學習的角色，變被動為主動。

例如，在學習《大自然的文字》前，引導學生完成自主閱讀要求：1.搜集關于星星、云、石頭這幾種大自然文字的諺語、詩詞、文章等。2.你觀察到大自然中的哪些現象？從電腦或書籍中查找相關文字說明。3.你知道的說明方法和修辭方法有哪些？各自的作用又是什么？4.聯系閱讀經驗或生活實際，你想到了哪些認識大自然文字的方法？

課堂教學中串聯起這些前置，進一步運用，如“你觀察到大自然中的哪些現象？從電腦或書籍中查找相關文字說明。”請學生搜集課外閱讀資料上科學性文字的表述，在課堂上練習寫作時，將自己先前搜集的表述運用一些修辭手法或說明方法進行改寫，既對科學知識有了更多更深的了解，又在改寫自己搜集的片段時激發出更大的興趣。同學們看著搜集的資料變成自己的科學小品文片段，探索知識的欲望變得更加強烈。

整個閱讀勾連的過程，是學生學語文，發展語文思維，提高語文素養的過程，學生在整個過程中充當主體，提煉主題、前置搜集、課內探索、課后完善，變原來的被動接受學習為主動探索，激發更多閱讀需求。

三、多樣文本勾連，品不同文思價值觀

多元的閱讀體驗、更深層次的閱讀必須依據課內外文本的勾連。課內外閱讀資料經過選擇，再進行有機整合，必然能引導學生獲取更多的知識，激發學生更多的思考。

（一）課內—課外

《珍珠鳥》一課的主題為“信賴”，在閱讀教學中，引導學生圍繞“信賴”體會文本語言，并在教學中概括出“學品讀，會想象”這樣的學習方法，在文本學習結束后，拓展同一主題的文本《不經意的背棄》，引導學生用同樣的閱讀方法去閱讀。《三打白骨精》中，學生從課內文本的故事情節中認識了一個疾惡如仇、足智多謀的孫悟空，課外勾連部分，引學生繼續閱讀《三借芭蕉扇》，繼續探索在不同故事中的人物性格，豐富人物形象。

不同的文本，勾連的內容、方式等都是不同的，在不同的文本學習中，把握正確的閱讀方向，拓展文本閱讀，引導學生在這樣的勾連中取得更多的收獲。

（二）課內—課外—課內

《大自然的文字》中學到石塊“爬”這個動詞時，老師抓住學生的興趣點勾連拓展“漂礫”這一概念。并依據這段描述體會“爬”的妙處，引導學生從石塊的大小等知識認識到這樣的地質變遷是一個緩慢而久遠的過程。不僅如此，我們再勾連回到課文，從書上找到相關介紹，引出“寒冷的北方”“好久好久以前”等散落在段落中的詞，在充滿神奇和趣味的閱讀過程中品味這篇科學小品文用詞的準確性。

這種由課內到課外再回到課內的勾連方式，整合了文本的閱讀，對課文內容的學習起到了推進作用，使學生對課文文本內容與文本體裁特點有了更深入的了解。

（三）課外—課內

《魯濱遜漂流記》的閱讀交流中，魯濱遜不屈服于困難，與困難頑強斗爭的形象展現在我們面前，從課外這本書的閱讀，勾連我們的課內文本，很容易就聯系到霍金、海倫·凱勒、司馬遷等一些名人，從人物的性格品質上將他們歸類探討，這樣的學習給了學生很多的啟發，也增加了交流的廣度和深度。

總之，勾連的閱讀策略是豐富的，我們將繼續探索課內外勾連閱讀的相應策略，不斷在課堂中實踐，并培養學生在閱讀中主動勾連的意識，為語文閱讀教學拓展新的思路。

（編輯：龍賢東）