小學語文寫字教學的思考和策略

【摘要】本文對小學語文寫字教學進行了思考，提出了寫字教學需要“語文味”，并給出了如何提高寫字教學中“語文味”的策略。

【關鍵詞】小學語文；寫字教學；思考；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

所謂“語文味”是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

一、思考：寫字教學需要“語文味”

（一）《新課標》的需要

《新課標》對小學生寫字提出了不同層次的要求，從“形體美”“美感”這兩個詞中，進一步突出寫字不僅僅是一種學習的工具，更重要的是讓學生在寫字的過程中逐步發現美、感受美、創造美，體驗到它本身所蘊含的“味”。

（二）文化傳承和發展的需要

紙上承載經典，漢字延續文化。可以說中國的文化是由漢字來承載的，漢字是中國文化的根，是中國文化的靈魂。然而，在筆者的教學中發現現今小學生的寫字現狀令人擔憂，寫字教學在小學語文教學中也沒有得到足夠的重視，尤其到了高年級以后，沒有占據應有的位置，漢字博大精深的內涵得不到繼續的傳承和發展，中國五千年的文化可能也將停滯不前，甚至衰退。倡導“語文味”的寫字教學迫在眉睫。

二、檢討：“語文味”缺失的寫字教學

（一）教師素養的缺失

漢字博大精深，漢字的發展本身就是一種文化，每個字的背后都存在豐富而獨特的內涵。所以要通過寫字教學，讓學生感受漢字的韻味。但如今，一線教師對漢字的發展、漢字的形態美、結構美等不甚了解，甚至有些教師自己寫的字都“不堪入目”，更不用談讓教師開設出有“語文味”的寫字教學。

（二）評價制度的缺失

在小學階段，寫字是十分必要的，但是現今評價一個學生的學業成績與學生書寫的能力不存在任何的聯系。由此，許多教師就把寫字教學當作可有可無，讓學生課后自行習字；教師對學生習字的評價過于簡單與籠統，沒有實際的指導意義，通常會用“字寫得很端正”或“寫字不夠整潔”來評價學生。

（三）信息技術的普及

信息技術的快速發展，各種電子產品的先后問世，學校的現代化手段越來越高，漢字輸入在某些方面已經代替手寫，這樣的現狀令人擔憂。很多學生不會寫有內涵的字了，不會寫規范的字了，不會寫正確的字了，甚至連正確握筆的姿勢和寫字的姿勢都沒有了。信息技術的普及很大程度上影響了寫字教學。

三、探討：在寫字教學中充盈“語文味”的策略

（一）讓基本筆畫有“趣味兒”

1.童話語言，貼近學生生活。一年級是學生學習寫字的開始時期，對寫字的興趣也是由此萌芽的。教師兒童化的語言更易激起學生的注意。教學時，筆者會用上這樣兒童化的語言來形容基本筆畫，如：“丿”像掃把，掃地時上面的木桿是直的，掃把的頭兒就彎曲了；“丶”像可愛的小雨點，上尖下圓；“豎”有一對雙胞胎兄弟，一個叫懸針豎，另一個叫垂露豎。懸針豎長得像媽媽的縫紉針，上粗下尖。垂露豎長得像爸爸的香煙，兩頭圓圓。這樣學生一下就能記住基本筆畫的形狀。

2.哼唱兒歌，強化學生記憶。兒歌簡短精煉，可以讓每個孩子了解如何寫好基本筆畫。如：“寫‘橫’要做到，起筆輕運筆快，頓一下要回鋒。左邊低右邊高，橫最后一定平。”目的讓孩子明白，寫橫運筆是有輕重緩急的。一開始孩子可能不是很理解，堅持下去，相信他們能真正明白的。

3.游戲利導，激發學生興趣。游戲是小學生最喜愛的活動，尤其是低年級的小朋友。對于低年級的學生來說，寫字是你一件十分枯燥的事情。在寫字教學中，筆者經常會舉行一些游戲活動，激發學生的寫字興趣。如：當“啄木鳥醫生”，即把學生經常犯錯的字放大到黑板上，讓學生做啄木鳥給筆畫寶寶治病。

（二）讓漢字外形有“美味兒”

1.科學觀察，注意結構美。抽象思維剛剛萌發的學生，漢字在他們的眼里是一種符號。因此，筆者試圖通過用漢字的結構、結構部件等對這些符號進一步闡釋，指導學生整體感知字之后，借助田字格，讓學生觀察田字格中生字的結構。從整體入手，明確各部件的大致位置，體味漢字間架結構因得當而美觀，從而建立自我建構知識的過程。

2.發散思維，感受形象美。通過發散思維的寫字教學，讓學生產生對字的“創造”，從而有利于學生發現美、感受美和創造美。教學“馬”字時，筆者是這樣引導的，“師：請仔細瞧瞧這位生字朋友，看看你有什么發現？生：我發現‘馬’字有一共三畫；我發現‘馬’字有馬背；我發現‘馬’字還有馬頭……師：同學們的聯想真豐富啊！那你覺得這個‘馬’字漂亮在哪里呢？生：馬頭在字的最前面；馬背寫在橫中線上，這樣就不會摔倒了……師：同學們真愛動腦筋！”通過這樣的教學，學生打開了思維匣子，感受到了漢字形象性的特點，又能書寫得很美。

（三）讓漢字內在有“韻味兒”

1.講述漢字發展的歷史。如：學寫“水”字，筆者出示甲骨文、金文、小篆、楷體四種字體的“水”字，讓學生觀察后說說感受，逐個介紹字體，這就是漢字產生、發展、演變的每一步。幾千年的時間洗禮，從甲骨文變成了現在的簡化漢字，線條越來越簡單，外形越來越美。每個字都有一段歷史、一個故事，寫字教學要善于引導兒童發現漢字蘊藏的美。

2.講述書法名人的故事。教學時，筆者經常講述一些古今著名書法家的故事，如：顏真卿的“忠義光明”、柳公權的“心正則筆正”、王羲之用心15年攻“永”字等等。等故事講完，有的學生會沉思一會，有的學生還會發出一兩句感慨。可見這些正面名人的故事，能夠在一定程度上激發學生學習的興趣，向故事的主人公學習。

3.探討為人處世的道理。漢字承載著一個民族的文化。教學時筆者經常會和學生一起探討漢字中蘊含的中華民族的美德。如：有一次筆者問學生：“為什么‘禾’字做了偏旁以后，捺變成了點？”生答：“因為要給其他字讓出位置。”此時筆者就抓住時機和學生探討：“因為又來了一位朋友，禾字很懂禮貌，就給朋友讓出了地方，這叫謙讓。同學們也要向它學習，同學之間有矛盾的時候，要懂得謙讓。”這樣既教了字，又教了學生做人的道理。還如“舒”舍得給予他人，自己才能舒心。“值”站得直，人的身價才高。“起”人生的每一次提升，都是自己走出來的。

（四）讓評價方法有“甜味兒”

評價在整個教學過程中顯得尤為重要。如果沒有評價，前面的教學都顯得蒼白無力。筆者為了避免評價方法的枯燥單調和無指導性，用多樣化的評價方法來評價學生的作品，以幫助學生增強寫字的自信。筆者經常采用鼓勵式和指導性的評價方式，根據學生的不同情況，因材施教，引導學生自己發現自身的不足，并及時糾正。評價時，筆者也會注意評價主體的多元化，不僅可以師評生、生評生，還可以是生評師，營造出一種“語文味”理念中“互享”的師生關系。

（編輯：龍賢東）