引領學生寫作第一步

【摘要】三年級是學生習作的起點，是至關重要的一個環節。本文筆者結合自己的教學經驗，從抓住興趣、培養積累、創設活動三方面談談在習作教學的嘗試點，成功有效地引領學生踏出習作的第一步。

【關鍵詞】習作教學；興趣；積累；生活

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

剛從低年段升入中年段的孩子對于寫作可以說是一片空白。很多學生在習作中無話可寫，看著一篇篇三言兩語的“流水賬”，我感受到三年級的語文老師們責任重大，寫作教學的任務困難重重。作為一名三年級的語文教師，對于如何引領孩子們邁出寫作第一步，做好處在銜接段的中年級習作教學，我做了幾點的嘗試。

一、興趣是寫作的開端

現在有很多老師不管三七二十一就讓孩子直接寫滿300字就行了，試想，剛升上三年級的孩子們腦袋里根本就沒有寫作的概念，怎么去湊這300個字？就算湊上了，那質量也是可想而知的。因此，首先不能讓孩子聽到寫作文就害怕，而是要充分調動起孩子們的寫作興趣。道出自己的快樂，傾訴自己的煩惱，想寫什么就寫什么，想寫多少就寫多少，這才是硬道理。

三年級的第一次寫作我安排了自我介紹。這是最接地氣的習作題目了，可是從何下手卻讓孩子們犯了難。我在指導這次習作時，花了不少時間。首先我讓孩子們進行自我介紹，這是很簡單的，孩子們都會，我在語言組織方面略微作了一些指導。接著我讓他們夸夸自己，說一說自己的優點，這讓孩子們有些不好意思，有些扭捏。于是，我換了一種形式，讓孩子們請自己的好朋友來夸自己。這下，班級氣氛馬上熱烈起來了。你一言我一語地互相夸獎小伙伴，讓孩子們產生了很強的自豪感。有個平時習慣不太好的學生喜滋滋地告訴我：“我還以為自己滿身都是缺點吶，原來在別人看來，我也有好多優點那！”最后，我選取一位同學，將他自己的自我介紹和同學們指出的優點相結合，在結構上進行相應的指導，在語句上進行相應的疏通，一篇習作《夸夸我自己》就這樣在課上完成了。我讓孩子們馬上模仿例文，每個人根據已有的素材進行整理，組成框架結構，豐潤語言。不一會兒，大部分學生都基本完工。

再如教學習作6描寫文具，我在課堂上，先出示一個雙肩書包，引導學生從書包的局部——顏色、材料、樣式，然后再說到書包的整體，并由此引申到各人說說自己的書包。至此學生對物體觀察描寫有了一個比較完整的印象了。一學生寫道：“去年過年，爸爸買了一只新書包給我，媽媽還給我繡了一個名字，我眉開眼笑。一開學，我把書包給我的朋友看，他們都說我這只書包很漂亮。我的書包是用帆布做的，黃色的，里面分為三層，一層大的，兩層小的。大的一層放了可愛的文具盒還有一本語文書、一本數學書和一本音樂書。小的兩層里面，一層放著新華字典、作業本和草稿紙，另一層放著我備用的各種本子。我非常珍愛我的書包。”

雖然這樣做，確實花費了較多一些的時間，但是這次的指導確實讓孩子們對寫作不那么恐懼了，不那么無奈了。所以我認為，只要孩子們能對寫作產生哪怕一點點的好感，那么，多花一些時間和心思都是值得的。

二、積累是寫作的關鍵

如果讓學生僅僅只是掌握寫作的方法還是不夠的，要寫好作文，關鍵還要靠平時的積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”這些名言警句無不在告訴我們積累的重要性。但是三年級的學生無論是生活還是閱讀量來說積累都是貧瘠，這時我們可以充分利用現有的教材，文本中有許多“空子”讓我們鉆，我們只要抓準練習的點，讓學生根據文本的劇情創造性發揮自己的想象，那么一本新的“劇本”就誕生了。哪怕只是一兩句，一兩行，一兩段，都可以積少成多。

我在執教三年級《掌聲》一課，讀“掌聲”一詞安排的練筆，學生續寫道：掌聲是力量。

掌聲是信心。

掌聲是幫助。

掌聲是親情。

再如教學《放飛蜻蜓》時，學習課文后，孩子們在陶行知爺爺的有效引導下把蜻蜓放飛了，這是孩子們心里是怎么想的？已經了解蜻蜓這么多知識點后，我倡導學生代替書中的孩子們寫一份保護蜻蜓的倡議書。面對可愛的孩子們，回到大自然中的蜻蜓又是做了些什么呢？我又讓同學們編寫一個關于小蜻蜓的歷險記。兩個選擇同學們任選一題進行練筆。在交流時我發現了令人意想不到的效果。寫倡議書的學生不僅自己回去了解了相關的格式，寫的有模有樣，內容既有書中的關于蜻蜓的知識，又有自己的情感。而寫歷險記的同學更是了不得，絕不遜色于任何一篇著名的童話故事，難得是體現了人類善良的一面。

三、生活是寫作的源泉

中年段孩子們都特別樂意參加各種活動。為了促進活動的積累，促進活動的發展，使學生知道，生活有很多的材料是值得寫的。如我的點贊小故事、尋找周莊的小角落、我為災區獻愛心、文明用餐評比等，都是他們喜聞樂見的。每次活動結束后，我總是把大家聚在一起，用自己的方式來描述活動的全過程，并談談自己的這一活動的經驗。學生都特別興奮，語言也較流暢。此時，我抓住機會讓孩子們寫下來與大家分享，他們也非常樂意地接受了。

我還組織孩子們開展一些綜合性的活動，如古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、手抄報評比等，學生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，更是為習作積累了大量的素材。

三年級是孩子們寫作的起步階段，也是培養良好寫作習慣的關鍵時期，教師們要通過多種途徑、使用多種方法引領學生去觀察，去體驗，去感悟，寫出接近生活、觀點鮮明、個性十足的文章來。

參考文獻

[1]賀成金，殷惠.讓學生體驗表達的快樂——談中年級習作教學[J].語文教學通訊，2008（Z3）.

[2]張保勇.體驗.學生快樂習作的源泉[J].新課程（教研版），2009（10）.

（編輯：龍賢東）