從初中生寫作心理層面探尋題型寫作的可行性

【摘要】“題型寫作”教學模式更加著眼于激發興趣、活躍思維、培養創新等教學目標，所以相較于傳統的純粹以寫作為目的的“題目寫作”教學模式，“題型寫作”教學應該從更多的層面去考量、評估它的可行性。下文中將從初中生寫作心理層面來對“題型寫作”教學模式的可行性進行分析。

【關鍵詞】題型寫作；寫作教學；初中生；寫作心理

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

“題型寫作教學法”是一種采用預先設計好的系統的訓練規程（題型），使已經掌握一定文字寫作規律的大學生在各種開闊思維、活躍氣氛的訓練規程的誘導、感染、刺激下，激奮情緒、產生興趣、豐富想象、發揮潛力，進而拓展創造性思維的產生，逐步完善從思維到文字轉化機制的寫作教學方法。1994年，《題型寫作教程》已經作為上海大學文學院中文系寫作課程建設內容之一。在2011年新課標要求下，“題型寫作”教學研究試圖從作文教學的理念、作文教學目標、作文教學內容以及作文教學模式上，以期達到培養初中生寫作能力具有一定的理論和實踐借鑒指導作用。

初中時期，青春期的到來，會對學生的心理活動產生十分巨大的影響，尤其是對思維模式的影響。初中生寫作心理也會隨著年齡的成長、思維模式的完善，每一年都有著一定的變化。根據初中生的年級分布以及各個階段的寫作心理特點，可把初中生寫作大致分為三個成長階段：學習模仿階段；獨立自主階段；突破創新階段。在初中的寫作學習當中，學生從不會選材，不善思考，不明中心、不懂組織的初級寫作階段逐步成長到具備自己獨立的表達能力和思維模式的自主表達階段，再到心理日趨成熟，善于觀察、思考的創新寫作階段。在每一階段，對初中生寫作心理的把控，都會關系到學生未來的綜合性發展。下面通過對初中生寫作動機、初中生寫作態度以及優等生和困難生寫作心理差異三個方面來分析“題型寫作”教學的可行性。

一、初中生寫作動機

想從初中生的心理去出發來探尋題型寫作的可行性，寫作動機是一個至關重要的考量因素。由于應試教育的大環境下，“寫作”這充滿文學氣息的詞語在很多時候被打上了“不得不”的標簽。主動寫作，學生由于興趣和愛好以及對生活的認知，有感而發地作文、自然地流露，以生活中的元素作為素材，從自己的觀點出發，表達自己的所思、所感這自然是老師們樂見其成的事情，可是，在現行的語文寫作教學中，“被動寫作”依然是教師以及廣大學者們努力攻克的難題。這種被迫的“寫作動機”很可能貫穿于課堂的始終，使得具備這種心理的學生們毫無靈感，疲于應付甚至會因此對寫作教學產生厭煩和恐懼。

二、初中生寫作態度

初中生面對寫作時的態度大致可分為三種情況。第一種情況是熱衷寫作，對寫作有濃厚的興趣愛好，喜歡花時間、花精力去寫文章，在行文態度上也是認真嚴謹的。第二種情況是學生對寫作持一般態度，不是喜愛也不存在厭惡，這些學生的寫作熱情往往受客觀因素影響較大，所以寫作的穩定性較差。第三種情況是學生厭惡寫作，把寫作課當成死敵，一提到寫作他們就會感到頭痛，提筆困難，為了應付老師布置的任務，他們只好拼湊字數，草草交工。

三、優等生和困難生寫作心理差異

寫作優等生，往往都具備了一定的寫作功底，由于他們對寫作有著強烈的熱衷，他們的內心也同樣傾心于作文課。其中的一部分優等生已經把寫作當作了生活中的一部分，他們更懂得從生活從去領悟，并以文字的形式記錄下來生活中所發生的，感悟的，過后還可能會針對相關詞句進行優化和修改。在寫作課堂中，他們積極參與，精心構思，對自己的作品也充滿了信心。

區別于優等生，困難生們往往都是“談文色變”，每當寫作課的時候就滿臉愁容，他們對寫作毫無興趣甚至厭惡，心中無文，無從下筆。他們自認沒有寫作天賦，更有甚者對寫作存在著嚴重的心理障礙，這些特點都與優等生們產生了極大的兩極分化，也為現在語文寫作教學帶來了巨大的困難。

針對如何根據初中生的寫作心理特點，正確地引導學生自主地參與到寫作中來，“題型寫作教學法”可謂是下了一番苦功夫。“題型寫作”的課堂中，學生不再以寫作作為唯一目標，老師會通過精心的策劃和恰當的激勵來把課堂以有趣活動的形式呈現出來。通過這些活動，被動寫作的學生們可以在教學課堂上變得主動出擊，因此而產生的寫作興趣也會得到長久的保持并呈現持續增長的態勢。同時，豐富多維、生動有趣的課堂為那些對寫作持一般態度的學生提供了極為優良的客觀寫作環境，這樣更利于把這批搖擺不定的中間黨升級為寫作的熱衷黨。而對那些厭惡寫作的學生而言，“題型寫作教學”活躍的課堂氣氛可以把這些學生的注意力從“寫作”二字中轉移出來，這樣之后，就為這些已經對寫作緊閉大門的學生們打開了一扇充滿誘惑的寫作之窗。

“題型寫作教學法”的另外一大特點就是注重交流、協調，讓每一個學生都積極地參與進來，這樣將極大限度地降低寫作優等生與困難生之間的心理溝通障礙，為學生之間互助，互評，互相促進建立了良好的紐帶。優等生在交流中，更勇于展現自我，既提升了寫作水平，又通過協作交流提高了綜合素質，困難生們則在其中汲取大量的寫作靈感和思維，并在引導和幫助下迸發出寫作的思潮。

“題型寫作教學法”可謂是極好地掌控了大部分初中生的寫作心理，其在寫作教學中的應用也將為研究初中生寫作心理提供極具參考價值的優良模板。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）