應重視寫作中思維品質的培養

【摘要】本文主要針對當前學生寫作中出現的思維缺乏深度、過于偏激、缺少條理等思維品質問題作一些探討，并提出解決這些問題的方法：關注生活，學會思考；認識社會，理性批判；注重培養，創新思維。

【關鍵詞】作文水平；思維品質；創新思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一篇好作文的寫成，不僅需要較強的語言表達能力，更需要良好的思維品質。很難想象，一個見解膚淺、思路混亂、邏輯不清的人能寫出好文章。所以，語文教師要提高學生的作文水平，必須注意提升學生的思維品質。

一、學生的思維品質特點

（一）思維狹窄、缺乏深度

當前升學競爭愈演愈烈，學生的活動空間被死死約束在課堂，捆綁于題海，限制在校園；即使回到家，家長還要千方百計多給孩子看書的時間，不讓看電視，不需做家務，不給串門訪友。在學校和家庭齊心協力的共同督促下，學生走進了讀書的“圍城”，“家事國事天下事，事不關心”，成了“兩耳不聞窗外事，一心只為升學讀”的書呆子。這樣就造成了學生生活單調、活動空間較小、接觸社會面窄、生活積累膚淺、社會經驗缺乏、寫作題材枯竭的局面。所以在中學生的作文中，普遍存在著思維狹窄、理解不深、浮于表面的傾向。比如江蘇高考語文模擬卷中有道作文題要求以“繁與簡”作為話題寫作，批閱學生的作文后發現，許多學生只會考慮到事情的煩瑣與簡單，讀書的煩瑣與玩樂的輕松，其實深入思考下去，可寫的內容實在太多了。如可以揭露當今社會的一種非正常現象：缺乏交際網而寸步難行，簡事繁辦，若有關系就能暢通無阻，繁事簡辦。也可以贊美自己的父母：對子女處處關心，不厭其煩；對自己處處簡單，體現了父母對子女的無私奉獻……

（二）思想偏激、缺少客觀

相對于思想幼稚與膚淺的學生，思想偏激的學生似乎比他們要有個性，有見解，對問題有自己的看法，但是這些看法十分地主觀與盲目。他們往往因為社會上某一方面的不入眼便全盤否定整個社會，寫出的文章或憤世嫉俗或悲觀消沉，不能做到全面地辯證地思考問題，不能得出客觀的公正的見解。讀這樣的文章，往往讓人覺得灰色與消極，從而心情沉重。

（三）思維混亂、缺乏條理

有的學生寫的文章表面看起來中規中矩，但細細一讀，卻發現他的思維相當混亂，段與段之間缺乏邏輯聯系，想到哪寫到哪，讀完如墜云霧之中，感覺莫名其妙。究其原因，是由于這些學生平時不注意積累寫作素材，又不善于思考，不善于把所寫事物與其他事物聯系起來，抓住他們的內在聯系理性思考邏輯分析。

二、提升學生的思維品質的對策

（一）引導學生關注生活，學會在生活中多觀察多思考

生活是作文的源泉，生活中存在大量寫作的題材。學生在作文時覺得無話可說，不是由于生活中不存在素材，而是由于學生不善于發現，對生活現象熟視無睹。作為語文教師，一定要引導學生學會關注生活，勤于思考，提高學生認識生活的能力。

在高一的語文教學中，我就安排了每兩周一次的戶外教學活動，讓學生走出課堂觀察校園環境，觀察校園里師生的言行，并以生活筆記的形式付諸筆端。另外，要求他們做一個關心時事的“小公民”，每周記一則新聞，并寫上自己對該事件的思考，同時安排時間在課上進行交流。應該說效果不錯。

（二）幫助學生認識社會，學會理性思考、客觀評判

高中學生認知水平還處于一個發展的階段，對事物的看法還不成熟，有時容易受到外來因素的影響而不夠全面甚至過于偏激。這種思想帶到作文中去，就會使文章的主旨表現力削弱甚至是價值情感傾向悖謬。作為語文教師有必要幫助他們提高自己的認知水平，去理性、客觀地看待問題。

在高二的語文教學中，我積極引導學生養成讀書、看報的習慣，培養學生對他人的關愛、對社會的關心、對國家的熱愛、對生活美丑的鑒別。充分利用好學校組織的春游、秋游等社會實踐活動，讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，飽覽祖國大好河山，領略祖國山河美。讓學生利用寒暑假深入社區，感受社會變革：采訪人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；開展調查訪問，感受身邊的變化。這一年扎實有效的社會活動使學生走出課堂、走出學校、走入社會，在社會活動中耳濡目染，學會理性地分析問題，客觀地評判社會，形成正確的人生觀、社會觀。

（三）提升學生思維水平，培養其創新思維能力

高考語文作文發展等級要求學生作文力求深刻、創新。深刻即指文章要具有一定思想深度。深刻的文章往往表現在豐富的內容和高深的立意達到高度的統一，見解富有深刻性，說明富有邏輯性，思想富有理性。創新最重要的一點就是見解的新穎，對事物有獨到的看法、主張、認識。由此可見，要想獲得發展等級分，必須提升學生的思維水平，培養其創新思維能力。

一提到創新思維，我們就很容易想到這樣一件事：同樣是切蘋果，幼小的孩童橫著切開蘋果，一顆我們從未發現的美麗的五角星呈現在我們的面前。孩子的這個行為打破了思維常規，具有新穎性，這就是創新思維！這是上天賦予我們的寶貴財富，可惜這種美妙的思維能力卻隨著孩子的一天天長大而退化了。當務之急，我們必須把孩子的這種潛能挖掘出來，讓創新思維之光照亮高考作文。

三、如何培養學生的創新思維能力

（一）應培養學生的求異性思維能力

所謂求異性思維， 是從常規思維相反的角度、過程出發去思考問題的方式。求異思維的特點是對人們習慣的思維方式持懷疑和反對的態度，甚至唱反調。求異思維往往能夠出奇制勝，給人以意想不到的收獲。對于學生寫作來說，就是要求他們能用新角度、新觀點去分析問題，對問題提出獨特的見解。但在現實中，學生的思維往往自覺套上一個框框，寫作時也往往是這樣。如：讓學生寫《公共汽車上的見聞》，一般同學總喜歡贊揚那見老弱者讓座的高尚行為，而批判那只顧個人的自私自利行為。但幾十個學生寫相同的內容，就會令人生厭。教師應啟發學生認識，社會上原本存在著許多與一般人的思維相反或叫“出人意料，卻在情理”的事。例如有一位同學寫《公共汽車上的見聞》，重點記敘了那老者回絕人家的好意，拒絕讓座這件事。描寫細致入微、生動逼真，從中反映了這老人獨特的個性。這就是一種思維的創新。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，我們必須培養學生的求異思維，看事里外看，想事正反想，用自己的銳眼，看出人家所未曾看到的，思人家所未曾想到的，寫人家所未曾寫到的，大膽同中求異，舊中求新，而不隨人家“啃人家啃過的東西”，這樣才能讓自己的見解高人一籌，令人耳目一新。

（二）著力培養學生的發散性思維能力

在作文教學中，教師應有意識地創設情景，有針對性地提出問題，引導學生從多角度去認識事物，加以分析、比較，選擇最佳方案，以培養學生的發散性思維能力。如以“路”為話題，就可以引導學生從多個角度立意，可寫通向知識大門的路，也可寫走向成熟的人生之路，還可寫到達無限風光的險峻之路，以及古老的青石路、任爾馳騁的高速路、點擊之間的信息路……

又如以“牛”為話題，聯系現實生活，就可以引導學生應用發散性思維寫出幾篇立意不同的文章。從牛的雄壯形象落筆，寫出朝氣蓬勃的時代特征；從魯迅先生自比牛，郭沫若自比牛尾巴，茅盾自比牛尾巴上的毛，可寫偉人的謙虛；從牛的性格任勞任怨，可贊淳樸的勞動群眾；從牛的生理特點——反芻，引申到學習方法 上——要溫故知新……總之，可以從不同側面不同角度對牛的形象、特征、性格、生理特點進行分析立意，充分運用發散性思維多側面多角度的對事物進行分析，避免了一寫到“牛”，就只會贊揚老黃牛勤勞這一傳統立意。可以說，發散的角度愈多，說明學生掌握的知識越全面，思維越靈活，就越能創新地寫出富有新意、與眾不同的觀點。

總之，作文教學中自覺主動地運用思維規律和方法對學生進行思維訓練，培養他們良好的思維品質，讓孩子們思維天賦得到深挖，讓他們的思維創新，放出燦爛奪目的光芒，這種做法無疑對提高學生的寫作水平是大有裨益的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）