感悟真實生活，學寫真情文章

【摘要】著眼中小學生作文教學現(xiàn)狀，我們必須擺脫“學生嚴重脫離社會生活實際，語文閱讀慘遭扼殺，忽視作文訓練的系統(tǒng)性”三大障礙，讓學生體驗生活，走進自然，品讀美文，積累作文基石，進而通過系統(tǒng)訓練，逐次提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】中小學；作文；真情實感

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

現(xiàn)在的中小學生作文出現(xiàn)了一些嚴重的問題，作文成了無本之木、無源之水。他們除了按照老師講的“技巧”和“套路”涂鴉，以及硬背幾篇范文來應(yīng)對，還能寫出什么真情實感的好文章呢？為了培養(yǎng)孩子們的語文情感和寫作能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)（聽說讀寫）真正提升，筆者認為要做好以下幾方面工作：

一、體驗社會生活，構(gòu)建生活化的作文教學環(huán)境

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”生活猶如源泉，文章猶如溪水。

如今，孩子們上下學有人接送，學校家庭又是全封閉環(huán)境，雙休日又疲于應(yīng)付海量的作業(yè)。哪里還有機會接觸社會，體驗生活啊！完完全全就是“套中人”“籠中鳥”。因此，我們在平日的語文教學過程中，要經(jīng)常有意識組織學生走進社會，親近自然，觀察環(huán)境，體驗生活。指導他們學會觀察、學會思考、學會辨別、學會感悟。在此基礎(chǔ)上，幫助學生積累知識，收獲經(jīng)驗，描繪世界，抒發(fā)情感。例如，圍繞一年四季的變化，可以指導孩子們走進學校花園和家鄉(xiāng)田野，觀察描繪草木榮枯和莊稼變化；又如，針對社會熱點問題和突發(fā)事件，可以指導孩子們依據(jù)法律和道德，來進行思考評判；再如，通過一些團隊活動，可以來體驗場景，感悟收獲；通過社會實踐活動，可以敘述經(jīng)過，分析事理……此外，要充分利用春游、運動會、藝術(shù)周、報告會、參觀等活動，為孩子們創(chuàng)設(shè)社會生活情境；還可以組織學生利用節(jié)假日，開展社會調(diào)研活動。

二、暢游閱讀之海，積累豐富的作文語言與素材

諸如“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦，則善為之矣”等名句，都佐證了閱讀與寫作的水乳交融的關(guān)系。但是現(xiàn)在的語文教學則讓閱讀與寫作隔河相望，“貌合神離”。語文課堂鮮有系統(tǒng)而廣泛的閱讀。尤其在廣大農(nóng)村學校，圖書館基本上是名存實亡，“鐵將軍把門”。為了應(yīng)付各種考試，在作文教學中，老師代替學生收集若干篇“經(jīng)典”，網(wǎng)羅些“素材”。即使是閱讀教學課，老師也是疲于各種考試訓練，傳授些所謂的閱讀理解“應(yīng)試技巧”。遠離了作品，遠離了圖書館，孩子們失去了系統(tǒng)閱讀機會，更談何閱讀興趣和習慣？

那么如何加強學生的閱讀呢？首先，要重視上好閱讀課。在課程改革中加重閱讀課的分量，教師要制定科學的閱讀課程實施計劃，每節(jié)閱讀課都要有目的有內(nèi)容。閱讀課主要任務(wù)是指導孩子學會“怎么讀”。閱讀課要堅持不懈，潛移默化，才能取得效果。其次，充分利用學校圖書館資源（近幾年標準化建設(shè)增添了許多圖書資料），每周可以安排一次圖書館自主閱讀活動，每兩周安排一次借書活動，每學期對學生的課外閱讀進行量化評比。有條件的可以建立班級圖書角。同時，開展各種各樣的讀書活動，如，好書介紹、讀書心得交流、作品點評會、美文朗誦比賽等等，增強學生的閱讀興趣。第三，營造良好的家庭閱讀氛圍。針對初高中學生，建議家長幫助訂閱《讀者》之類的雜志和報紙，而小學生則可以幫助訂購《少年文藝》《故事會》之類。當孩子的閱讀興趣濃厚了，習慣也就養(yǎng)成了，進而也可以抵制其他一些社會不良事物的誘惑。

曾國藩曾說“為學譬如熬肉，先須用猛火煮，然后用慢火溫。”意思即做學問就像燉肉，先用猛火，先要廣泛閱讀，有了一定的基礎(chǔ)之后，再用文火，靜下心來研究。對于學寫作文而言，這個過程就是大量的閱讀。書讀多了，學生的知識和眼界開闊了，詞匯和素材也豐富了，語言表達與思維能力增強了。寫作模仿與創(chuàng)作能力自然而然隨之提高了。

三、精心設(shè)計訓練，循序提高學生寫作能力

任何技能技巧都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作能力只有在不斷實踐中提高。魯迅先生曾說“文章應(yīng)該是怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得或方法”。因此，語文老師首先要注重學生“練筆”。平時要強調(diào)讓學生堅持記日記、寫周記，每天都去記下自己看到的、聽到的、想到的人事物景等。“用我眼看世界，用我手寫我心”。

其次是“仿寫”。在閱讀的基礎(chǔ)上，由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造，這是基本規(guī)律。葉圣陶先生曾指出：語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。當然對于初學者來說，要求和目標不宜太高。語文老師可以指導學生從仿詞仿句開始，逐步到模仿各種文體寫作。教師要善于抓住有模仿價值的文章，教會孩子仿寫。例如，學習了《從百草園到三味書屋》，讓學生體味文中的過渡句的巧妙運用，仿寫《從教室到操場》、《從家里到學校》；學習了《春》，模仿其中對大自然景色的描寫，寫作《夏》《冬》等。這樣的模仿習作，既有親身經(jīng)歷，又有文可依，既有章可循，又能拓寬視野，學生自然陶醉其中不覺得“苦”了。

第三加強系統(tǒng)訓練。寫作能力訓練非一蹴而就，具有系統(tǒng)性和規(guī)律性的。語文老師應(yīng)該根據(jù)課程標準要求，擬定系統(tǒng)的“寫作步驟訓練”“文體訓練”和“主題訓練”等計劃，一步一個腳印展開去。例如，初中階段要注重訓練學生審題、立意、選材、布局的能力，訓練學生寫作各種文體文章（記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文）的能力，還要培養(yǎng)學生良好的評改文章的習慣等等。又如，根據(jù)各學段學生基礎(chǔ)來確定不同的主題訓練：小學生初學作文，可以寫《我的家庭》《我的老師》等簡單概述文；高年級的可以寫《美麗的校園》等描寫性文章；初中時可以寫《我入團了》（帶有抒情性的文章），初三的學生則可以寫《初中生活的苦與樂》（敘議結(jié)合的文章）。此外，更細化的專題訓練也十分必要，如記敘文就可以分別練習寫人、記事、寫景、狀物等等。經(jīng)過這樣一個由易到難，由淺入深，由點到面循序漸進的訓練過程，學生的作文水平就會扎扎實實得到提高。

總之，著眼中小學生作文教學現(xiàn)狀，我們必須擺脫“學生嚴重脫離社會生活實際，語文閱讀慘遭扼殺，忽視作文訓練的系統(tǒng)性”三大障礙，讓學生體驗生活，走進自然，品讀美文，積累作文基石，進而通過系統(tǒng)訓練，逐次提升寫作能力。這樣的作文教學才是我們真正想要的，也是學生真心喜歡的。況且這樣的教學并不妨礙學業(yè)成績提升，可以大力倡導！

（編輯：龍賢東）