勞于讀書 逸于作文

【摘要】針對當前聾生的作文能力現狀，本文提出了在閱讀教學中培養聾生的作文能力的對策。

【關鍵詞】閱讀教學；作文能力；聾生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在現代語文教學的百年歷程中，葉圣陶先生倡導了“以閱讀為本位”的“吸收實用型”語文教育規范，即閱讀是寫作的基礎，閱讀決定了寫作，寫作的“根”在閱讀，寫作是“根”上抽出的“枝葉”。可是在當前的閱讀教學中常常會出現這樣的現象：老師講得多，聾生讀得少；內容分析多，形式探究少；思想品德教育多，學習文章立意少。聾生的作文能力可想而知，為此，我們要著力在閱讀教學中依托教材滲透作文教學。

一、課前，挖掘寫作訓練技能點

落實語文教學任務，實現語文教學目標的載體主要是教材，教材呈現的主要內容是編者選定的一篇篇帶有他們意圖的文章。我們在鉆研教材、備課時，除了分析文章寫了什么，作者為什么寫，還要對作者怎樣寫進行挖掘。讓聾生在閱讀的同時，或學習文章立意，或習得文章語言，或借鑒文章布局，從而切實提高作文能力。

（一）學習文章立意

以小見大，含意深刻。如：《老王》中通過對一些小事的平靜敘說，描摹出一個人最具風采的性格側面，立起一個“人”的形象。命題立意，抒發情感。如：《背影》中抓住人物形象的特征“背影”來命題立意，組織材料，在敘事中抒發感情：開頭設疑——點出“背影”，中間敘事——引出“背影”，望父買橘——刻畫“背影”，父子分別——惜別“背影”，結尾思念——照應“背影”。

（二）習得文章語言

修辭手法的巧妙運用，進行生動形象的景物描寫。如：《春》中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……”具體細致的動作描寫。如：《背影》中“可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

（三）借鑒文章布局

寫景、敘事、抒情相結合。如：《湖心亭看雪》中敘事是行文的線索，用儉省的筆墨交代；寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情；湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物，突出品質。如：《藤野先生》中具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質；又抓住特征，從人物的外貌、動作、語言、穿著等方面進行描寫，幾筆勾勒，就甚為傳神。

二、課中，增強寫作教學自覺性

在閱讀教學中，老師要增強寫作教學的自覺性，重視對“怎么寫的”分析，即對文本形式的探討。老師不僅僅是在每篇課文講完后留下幾分鐘來歸納本文的寫作特色，把寫作特點灌輸給學生，而是把文本內容的分析和形式的探討結合起來，在理解文本的同時，引導聾生對文本形式主動探尋、主動質疑，讓聾生經歷獲取知識的過程，真正成為聾生的知識。課堂上老師要多從以下幾方面來引導聾生：為什么選擇這個材料；為什么要詳寫這部分；為什么這樣開頭；為什么要這樣來構思全文，巧妙在何處；思路為什么明確，行文中潛藏著怎樣的邏輯關系；立意是如何深刻的；描寫是如何達到細膩的表達效果的等等。聾生有了這方面的思考和實踐，不僅可以把對文本的理解引向深處，直入作者的精神內核，也讓聾生在解讀文本的過程中思考了寫作問題——選材、立意、構思、表達等，自然而然地建構起了關于寫作的知識體系和能力體系。

如在教學《藤野先生》時，聾生們能從作者與藤野先生交往的幾件事中，體會到藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質。如果我們的教學僅停留在這個層面，那么只能說完成了一半的教學任務。老師可問聾生：“你們是從哪些地方體會到的？”聾生回答后，老師再問：“如果刪掉這些詞句，你能體會到藤野先生治學嚴謹、生活儉樸的品質嗎？”并讓聾生讀一讀刪掉這些詞句后的課文。比較后，聾生明白了這些詞句的重要性。老師進一步問：這些描寫分別是什么描寫呢？讓聾生明白是外貌、動作、語言、穿著等描寫，這些描寫中有作者對藤野先生的親眼所見、親耳所聞，也有作者聽同學介紹的藤野先生的形象。所以我們在寫作中，為了突出人物的主要特征，可以通過人物的外貌、動作、語言、穿著等描寫細致地刻畫人物，這些描寫可以是你親眼所見、親耳所聞，也可以是你聽他人說的，只要能突出人物的這個特征。讓讀者讀了感到真實可信，而不是概括地寫幾件事或赤裸裸地贊美，讓讀者感到空洞無物，不可信。這樣的教學過程，就把文本內容的分析和形式的探討結合起來了。

三、課后，落實寫作方法的訓練

如果平時閱讀教學中學到的寫作方法沒有得到及時的訓練，聾生就會失去一個寫作訓練的最佳時期。后面進行作文訓練時，聾生便會忘“法”，更談不上靈活、自由地進行有“法”寫作。如“選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物，突出品質”的寫作方法，聾生應該早就接觸了，可是在以往聾生的作文中，仍會出現概括地寫一件事，或赤裸裸地寫出人物的品質，出現作文內容不具體、空洞無物等毛病。究其原因，正是這些寫作方法沒有在閱讀教學中經過聾生主動加工，沒有納入到聾生自己的知識結構中，課后沒有得到及時的訓練。鑒于此，我們要把帶有某種訓練目的的片段訓練作為語文的常規作業，加強讀寫結合，讓寫作方法指導聾生的寫作實踐，讓寫作實踐深化聾生對寫作方法的理解，讓聾生真正得“法”、用“法”。例如：在學了課文《藤野先生》中“選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物，突出品質”的寫作方法后，指導聾生依“法”寫作文《我的老師》。如下所示：

《藤野先生》 《我的老師》

典型事例 思想品質 典型事例 思想品質

初 識 嚴謹、儉樸 輔導功課 認真負責

添改講義 認真負責 帶自己去看病 關愛學生

糾正解剖圖 要求嚴格

關心解剖實習 熱情誠懇

了解女人裹腳 求實精神

（外貌、動作、語言、穿著等描寫）

這次作文中就沒有出現概括地寫一件事，或赤裸裸地寫人物的品質。大部分聾生都能運用“選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物，突出品質”的寫作方法，作文內容具體，富有真情實感。

（編輯：龍賢東）