語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

【摘要】教育心理學認為：遷移是一種學習對另一種學習的影響。孤立的彼此互不影響的學習是不存在的，一切學習活動都存在著遷移。當學習的情景存在共同的成分時，一種學習就影響到另一種學習，兩種學的共同點越多，真正遷移量就越大，學習的效率就越高。在當前的閱讀教學課堂改革中，正確地運用學習的正遷移，對于提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑有著十分重要的意義。

【關鍵詞】語文教學；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、運用遷移，促進學生學習能力的形成

課堂是教師對學生進行自主學習的主陣地。教師必須抓住這個主陣地，結合教材內容，把科學的學習方法教給學生，使他們逐步掌握打開知識寶庫的金鑰匙。對于各冊教材安排的字、詞、句、段、篇等教學內容，教師如果只是孤立地、逐一地講解教學，而沒有探尋知識與知識、內容與內容之間的內在聯(lián)系和共同要素，那就只能將知識高的支離破碎。這就從另一個方面告訴我們，探尋語文教材中的知識與知識、內容與內容之間的內在聯(lián)系和共同要素，運用學習的正遷移，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，是極其重要的教學手段。那么，如何運用這種學習遷移呢？

（一）字、詞、句之間的相同要素，促進學習遷移

中國漢字有上萬之多，而小學階段要掌握的約2500個。有經驗的語文教師便能抓住80%的漢字是形聲字的特點，用一字代多字的方法，舉一反三的教學生字。抓住形聲字的形旁表意、聲旁表音的特點幫助學生理解字義，區(qū)別字形，牢記讀音。在詞語教學方面，我們可以根據(jù)詞語的性質、類型、感情色彩、構詞方式以及同一詞語在不同的語言環(huán)境中的作用等特點來探索詞與詞的學習遷移，對于學生掌握與運用詞語的能力是大有好處。在訓練句子方面，我們也可以抓住句子的句式特點、表現(xiàn)手法以及在上下文中的作用。如中心句、抒情句等特點來探尋句子與句子之間的相同要素，從而實現(xiàn)句子間的學習遷移，有助于學生掌握與運用句子的能力。正確指導學生探尋字、詞、句、之間的相同要素，對于促進學生動腦思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，以及形成扎實的語文基礎知識和掌握運用字、詞、句的能力極其重要。

（二）探尋段、章結構間的相同要素，促進閱讀自主能力的形成

在一篇文章中，構段成章的段落其結構相似、內容相關。我們可以抓住共同要素，運用遷移。例如：《桂林山水》一文，按總分總的結構構段成篇，其中第二三自然段分別寫了漓江的水和桂林的山的特點。教學時，我們不必逐段講解，可以先指導學生學習第二自然段，再歸納其學習方法，然后讓學生運用學習方法自學第三自然段。運用這種段與段的遷移學習法是遵循由扶到放、循序漸進的教學原則，其耗時少而效率高。為了提高學生的閱讀能力，引導學生正確探尋同類文章中的相同要素是極為重要的。我們知道：在小學階段約90%的文章是記敘文，而記敘文又可分為四大類。如敘事的文章大都是交代六要素，即事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果；寫人的文章，大都通過具體事例，抓住人物語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)人物特點；寫景、狀物的文章，無不抓住景、物的特點來寫，大都把人物的感情融入景、狀物之中去。因此，教學每篇文章時，我們不能孤立地、平均使用力量，用簡單的同一模式去教學每篇課文。我們必須充分利用同類類文章的相同要素，不斷地向學生揭示其學習方法，促進課堂學習遷移，讓學生舉一反三、觸類旁通，逐步形成自主閱讀能力。

二、運用學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在閱讀教學過程中，啟發(fā)學生運用已有的知識和能力去獲得新知識，總結新方法，學生學習的過程就是這樣一個運用方法、掌握知識又不斷總結經驗循環(huán)往復的學習過程，學生的知識與思維創(chuàng)新能力也就在這樣的一個學習過程中得到提高與發(fā)展。

學習新課之前，復習與新課同類課文有關的內容及方法，用以指導學習新課。這樣有助于提高課堂教學效率，發(fā)展學生的思維創(chuàng)新能力。例如：教學《草原》一文中“草原美景”描寫段落時，學習之前，我們首先復習寫景一類文章的特點，即：寫景要按一定的順序；寫景要抓住景物特點；寫景要抒發(fā)感情；寫景要用好詞好句。學生在熟悉一般寫景文章四大特點的基礎上，學習新課就顯得容易了。我們首先讓學生自讀課文，并要求邊讀邊思考，理清這段景物描寫的順序，圈劃關鍵詞語。學生通過初讀，感知這段話的主要內容，很快理清了作者是按從上到下的順序，先寫草原的天，接著寫天底下一碧千里的草原景色。接著讓學生精讀品味，加深對課文重點語句的理解，學生通過讀、思、議、評、賞等學法，從總體的印象到具體的感受，了解到作者選擇了能夠表達草原美景特點的“天”和天底下的“羊群”“小丘”等景物來具體寫。理解作者之所以選擇草原的“天”是因為草原遼闊，沒有遮擋。因此，天空格外明朗，空氣格外清新。作者抓住天底下草原景色中的“羊群”“小丘”等景物進行了生動、形象的描寫。并且注意到動態(tài)和靜態(tài)的描寫，還運用了形象的比喻，即把小丘的線條比喻成只用墨線勾勒，不用綠色渲染的國畫。把羊群比喻成無邊的綠毯上繡了白色的大花，通過這些描寫讓人感到草原的景色確實很美。給人的感覺是一望無際全是綠色，而并不空曠與單調。這是因為草原上有羊群、有小丘。學生讀得動情，對草原的景色特點也領會的更深刻。在理解景物特點的基礎上，再指導學生抓住文中作者抒情語句反復朗讀，學生自然體會到了作者贊美草原的思想感情。

實踐證明，運用學習遷移，是遵循循序漸進，由易到難的原則，它有助于新舊知識的系統(tǒng)聯(lián)系，學習方法的靈活運用，是當前閱讀教學課堂改革中創(chuàng)新教育的有力措施。對于學生自主能力的形成，創(chuàng)新思維的發(fā)展是有效的教學手段。

（編輯：馬夢杰）