培養和激發學生的想象力

【摘要】在新課程目標指導下的小學語文教學注重以學生為本，將培養和激發學生的想象力作為小學語文教學的重點。本文根據小學語文教學的特點，結合具體教學例子，靈活運用情感教學模式，就如何幫助學生深入地理解課文所要表達的含義以及如何培養學生的想象力提出幾點建議。

【關鍵詞】小學語文；想象力；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

知識是有限的，而想象力是無限的，而小學語文課程標準中也要求讓學生在學習語言的同時，發揮想象力、挖掘創造潛能。研究證明，小學生正處于想象力培養的黃金時期，所以，小學語文教師應該根據學生特點，因材施教，在教學實踐中，充分利用課堂環境，挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。

一、以教材為導向，利用多種手段啟發學生想象力

新課標下的小學語文教材的文本內容都是依據素質教育的理念而精心編纂的，這些文章語言優美，貼近生活，且文章的具體描寫非常細致，這符合小學生具象思維的心理特點；小學教材中的插圖也是學生理解文本內容的重要輔助工具，這些繪圖線條優美、色彩明亮，能夠充分吸引學生的注意力。教師在小學語文教學過程中應該充分利用這兩個資源，激發學生的想象力。例如在《瀑布》這篇課文教學中，許多學生也許沒見過真正的瀑布，這時候就是教師引導學生想象力的時候，教師在正式進入文本教學之前可以先給學生聽一些瀑布的音頻資料，讓學生通過聲音想象瀑布的樣子，待學生描繪完之后，教師通過課文朗讀和插圖欣賞，讓學生體會一下作者眼中的瀑布是什么樣的，文章中作者將瀑布描繪成“千丈青山襯著一道白銀”“一座珍珠的屏”這都是從瀑布的顏色來進行描繪的，教師可以進一步引導，結合之前的音頻資料，讓學生發揮想象，看一看瀑布還能被比喻成什么。

二、以情感教學為手段，營造寬容自由的課堂氛圍

培養想象力一方面需要學生活躍的思維能力，一方面也需要寬容自由的課堂環境。如果說想象力是一顆花種，那么環境便是土壤，沒有土壤，種子是無法發芽的，更不會開出美麗的花朵，因此小學語文教師在課堂上要注意營造寬松的教學氛圍，讓學生敢于想象。傳統的小學語文教學模式中，教師牢牢地把握課堂的話語權，將所有的教學內容都自上而下地灌輸給學生，嚴重壓縮了學生的想象空間，同時為了維持所謂的課堂紀律，教師對學生發揮想象力的行為不僅不鼓勵，反而動輒訓斥，小學生正處于想象力發展的初期，這種打壓的教學模式，必然會使想象力早早夭折，甚至使學生產生麻木的情緒，無法對課文內容產生共鳴。因此，小學語文教師在教學過程中要努力改變這種教學模式，用情感引導和情景再現的方式，引起學生的情感共鳴，進而提高他們想象力。

三、引導學生交流，在思想碰撞中產生想象的火花

人是社會動物，相互交流是一種情感本能，閉門造車不僅會脫離實際，還會嚴重束縛想象力，因此交流是拓展思維、激發想象力的一種重要手段。教師在教學過程中不能把整齊劃一的課堂紀律作為優質課堂的唯一標準，相反教師應該注意引導學生進行交流，讓學生在交流中發現思維的差異，并在思想差異的碰撞中，產生新的思想火花。例如某教師在講解《新疆天鵝湖》這篇課文之前，先讓學生進行討論為什么這個湖叫天鵝湖，有的同學說“因為湖水的形狀看上去像一只天鵝”，有的同學則說“因為湖面上常有天鵝棲息”，根據學生五花八門的答案，該教師不置可否，而是讓學生進行自主朗讀，并通過作者生動的描寫找到答案，最后教師引導學生將文章的主題進行升華，讓學生對旅游中一些不文明現象進行討論，引出我們要珍愛動物，愛護環境的主題，為野生動物的生存和繁衍留有足夠的空間，實現人與自然的和諧相處。

四、注重文章的留白，引導學生給進行合理的續寫

一篇文章的終結并不意味想象力的終結，許多優秀作品之所以有續作，一方面是因為作者在行文過程中留下了一定的故事空白，另一方面也是因為文章的描寫太過精彩，激起了其他作者更多的想象力。小學語文課本中的文章也是一樣，其在行文過程中有一定的留白，教師可以充分利用這一點，引導學生對教材中的故事進行合理的續寫或改編，這樣不僅可以增強學生對文章的理解力，還能夠讓學生充分發揮想象力，并用想象力來改變故事中的人物命運。例如在《小蘿卜頭》這篇文章中，許多同學對小蘿卜頭的悲慘遭遇產生同情，但是文章中小蘿卜頭的故事并沒有完結，這時候教師可以讓學生發揮自主想象，為小蘿卜頭續寫一個未來，通過學生的續寫內容，教師還可以了解學生對該篇文章的理解程度。

五、結論

總之，教師在激發學生想象力時一方面要立足教材，另一方面還要營造寬松自由的課堂氛圍，為學生的想象力解開枷鎖，同時注意情感引導，讓學生在情感共鳴中產生合理的想象。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）