淺析晏陽初平民千字課

【摘要】晏陽初是我國著名的平民教育家。他在開展平民教育時針對中國民眾的貧、愚、弱、私“四大病”，采用了學校式、社會式、家庭式“三大方式”實施了生計、文藝、衛生和公民“四大教育”，影響至今。在平民教育運動中，首先進行的就是識字教學。本文主要針對晏陽初在開展平民教育期間所進行的千字課——屬于“四大教育”中的文藝教育——進行回顧和分析，其中包括平民千字課的相關概念、開展以及對當今識字教學的啟示。

【關鍵詞】千字課；識字教學；啟示

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

一、有關千字課的概念

（一）平民千字課

《平民千字課》是由陶行知與朱經農根據陳鶴琴的《字匯》中統計的頻次最高的常見字共同編寫，于1923年出版的一套用于推行平民教育的教材。《平民千字課》用一千多常用漢字組成了九十六篇課文，句型由三四言的短句到長句，篇幅由短到長，以口語為主，每課后生字單列出以突出重點。晏陽初在平民教育的識字教學中也應用了這套課本，并且根據實際狀況進行了適當調整。平民千字課本共有三套，其中一套是為城市平民編寫的，另外兩套的對象分別是農民和士兵。它包括常用基本詞匯和二百多篇用白話文寫的文學作品。課本共有四冊，每冊包括24課，總計96課，預計學習課時為96小時。課程的主要學習內容是識字。

（二）千字課的輔助工具

千字課的基礎教育工具除了《平民千字課本》以外，還包括《國語拼音讀本》，這種讀本有助于閱讀；《簡筆字抄本》使學生寫字變得容易，有助于學生規范寫字、運用漢字簡筆字；《平民袖珍字典》包含千字課本中的1300個字，總計4000字，是學生課后識字、閱讀的工具書。

（三）教學對象

在《〈平民千字課〉編輯大意》一文中，陶行知指明了本書的教學對象：“這部書是特為12歲以上不識字的人編的，所以對于這些人最為合用。年齡小些老些的人也可以學，但是要覺得困難一點。”

（四）教學方法

晏陽初平民教育的實施方法包括社會式的、學校式的以及表征式的三種。其中學校式的因教具和教法不同分為以下三種：單班學校，即普通的單班教學，用不著特別的教具；掛圖學校，即所用教具是掛圖、掛課、掛字等；幻燈學校，即應用幻燈，可以教授多數的學生。針對識字教學，晏陽初也在千字課的教學中引用了以上的方法。

（五）千字課的主要功用

千字課的功用包括三個：使學生認識千余基本漢字；輸入千余漢字所能代表的基本常識；引起學生讀書興趣，繼續求學。

二、有關千字課的回顧與分析

（一）千字課的發展

千字課的前身。第一次世界大戰期間，晏陽初作為志愿者在法國為華人勞工做社會福利工作，接觸到約5000華人知曉他們不會寫信、看報，遂計劃教授。教授對象年齡20—50歲，每40人一班，班內分組，以“白話文”材料為教材。

1922年3月，平民教育運動在湖南長沙拉開序幕。首先與頑固知識界斗爭，最后獲得社會支持開展對平民進行的識字教學。錄用80名教師，招收1400多名學生，經過4個月教學，1250人學完全部課程參加期末考試，其中967人合格，獲得“識字國民證書”。到1925年秋天以前，湖南省注冊學生不下于15萬人。長沙實驗后，又在山東曲阜建立實驗中心，開展識字教學。識字教學跟隨平民教育運動繼續發展，先是東部，然后是南部，以后便到中原。1929年，晏陽初遷居定縣，開展定縣實驗，千字課的識字教學也在實驗中展開，截至到1937年日本侵華，被迫停止。

（二）千字課的特色

因為時間久遠的關系，《平民千字課》現存課本難以找尋，遂從網絡截取部分不完整的內容，予以呈現。

通過瀏覽課文，我們對《平民千字課》的特色可以得出以下結論。

從排版上可以看出，教學內容是由此及彼、由淺到深、由簡到難循序漸進的過程，也是從口語逐漸向書面語過渡的過程。在選材方面，注重實用性和趣味性。

王茜在論文中對千字課的特色進行了以下的梳理。（1）在教學理念上堅持認讀優先。《千字課》教材中一切都圍繞著認讀優先這個大原則而展開，具有鮮明的針對性和實用性。（2）在教學體系上突出功能和語境。（3）在選文形式上注重口語韻語相結合。《平民千字課》中有一部分采用了押韻的詩歌和順口溜，也有一部分由于內容的需要以口語的長短句形式出現，其目的就是借助押韻讓學生能在最短的時間內識記。（4）在教材編排上追求功能的完備。《千字課》教材的主要功能可以歸納為五條：一是導向的功能，即確定教學目標；二是呈現和解釋的功能，即展示知識框架，解釋要點及其聯系；三是組織能力和技能訓練的功能；四是教學法功能；五是聯系的功能，即架設教學與生活相互聯系的橋梁，使教學具有開放性。

另外，鄧勝藍在論文中指出，集中識字法最常見的形式是基本字帶字法，即將中文字歸類編排，以基本字帶字的教學方法。程序上，先教獨體字，后教合體字。但是集中也包含多種含義，一是指時間（將生字放在某個時間段內集中學習）；二是指目標（掌握相當數量的漢字）；三是指任務（不管是否有另外的教學任務，該任務必須要堅持重點完成）。由此可見，千字課的授課形式屬于集中識字法。

三、平民千字課對當今識字教學的啟示

如今的教學環境和當時相比已經得到相當大的改善。首先，人們對讀書觀念的改變，再不是“讀書是讀書人的事情”這樣的思想。其次，教學資源得到很大的發展和進步，教育經費和教學工具的改善。再次，教育對象變得不再復雜，從年齡的分布就可以得出，以前是兒童到老年人都有，現在基本為適齡兒童。最后，教學體制的發展和改善。社會的發展進步帶來諸多益處，千字課對如今的識字教學還有哪些啟示呢？筆者進行如下梳理。

王茜在論文中對千字課的啟示和關系得出以下三點結論：（1）強調語境在語言教學體系中的重要價值。（2）強調認讀在語言教學模式上的導向作用。（3）強調韻語口語相結合是教學內容編排上的重要形式。

武文翔在論文中也指出：（1）在選材方面注重實用性和趣味性。《平民千字課》在選材方面非常注重實用性和趣味性的結合。（2）在教學目標制定方面，注重功能性。這個從千字課的功用中我們就可以看出。（3）在教學方法方面，要注重客觀性。

堅持“認讀為先”的原則。1978年《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》中就提出“一二年級以識字為重點”這樣的說法。我國于1991年，曾經由國家教委大力推行了小學階段“注音識字，提前讀寫”的教改實驗，目的是讓學生借助漢語拼音，一邊隨文識字，一邊提前大量的閱讀和寫作。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在學段目標與內容中也分別明確地提出了會認、會寫的字數。可見，在識字教學中堅持認讀為先的原則是可行的。

采取多樣的教學方式。在晏陽初的平民教育方法中就包含了學校式、社會式、家庭式“三大方式”，其中又根據教法和教具不同劃分了三種學校。對于如今教學資源逐步豐富的今天，采用多樣化的教學方式是勢在必行的，多樣化的教學方式不僅可以豐富課堂教學，也可以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。

參考文獻

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作者簡介：劉學英，女，1990年生，四川宜賓人，碩士在讀，蘇州大學文學院，研究方向：語文課程與教學論。

（編輯：馬夢杰）