《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】本文對(duì)《雨巷》進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，介紹了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)特點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】《雨巷》；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)，了解詩(shī)歌中用意象傳達(dá)情感的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）技能與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)文中象征手法和重章、復(fù)沓等藝術(shù)表現(xiàn)手法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：品味詩(shī)中作者營(yíng)造的朦朧意境，體會(huì)作者惆悵的情懷，豐富自己的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：了解詩(shī)歌中用意象表達(dá)情感的方法，并嘗試應(yīng)用在習(xí)作中。

（二）難點(diǎn)：理解詩(shī)文中“雨巷”“丁香”等意象的多重象征意義。

三、教學(xué)方法

情境教學(xué)法，自主合作探究法

四、課時(shí)安排：一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）聽(tīng)詩(shī)以入情

教師有情感的誦讀本詩(shī)，并通過(guò)多媒體課件配以一段優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境。

要求：學(xué)生合上書(shū)本，閉上眼睛，用心傾聽(tīng)。

（利用有感情的朗誦和動(dòng)情音樂(lè)的渲染，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解詩(shī)文中作者復(fù)雜的感情。）

（二）品詩(shī)之美態(tài)

1.學(xué)生自主朗讀詩(shī)歌，明晰詩(shī)的感情基調(diào)。

明確：這是一首優(yōu)美中充滿(mǎn)惆悵的詩(shī)歌。

（1）找出這些情感鮮明的詩(shī)句，并讀一讀。

例如：撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。”

“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂(yōu)愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；”

（2）朗讀詩(shī)歌的注意問(wèn)題

點(diǎn)撥：語(yǔ)速輕柔緩慢，感情憂(yōu)傷惆悵……

2.你覺(jué)得這首詩(shī)它美不美？美在何處？

明確：情感美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美、意境美（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

情感上凄美憂(yōu)愁；讀起來(lái)有一種回環(huán)往復(fù)的音韻美；語(yǔ)言上優(yōu)美而精致；意境上朦朧、憂(yōu)傷。

教師引導(dǎo)：是什么造成了《雨巷》有一種音樂(lè)美？

（1）復(fù)沓的使用

例如：“她彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵。”

“她默默地走近，走近，又投出嘆息一般的眼光，她飄過(guò)像夢(mèng)一般地，像夢(mèng)一般地凄婉迷茫。”

分析：“像我一樣”“像我一樣地”“像夢(mèng)一般地”“像夢(mèng)一般地凄婉迷茫”這些連貫的上下句，可以說(shuō)將詩(shī)歌姿態(tài)的巧妙拉長(zhǎng)，形成了詩(shī)歌回環(huán)迭唱的效果，使閱讀時(shí)有起勢(shì)—強(qiáng)調(diào)—飛躍的遞進(jìn)效果。在《雨巷》首尾兩節(jié)上也出現(xiàn)了復(fù)沓，使詩(shī)歌節(jié)奏上顯得整齊和諧。

（2）詞語(yǔ)的重疊

例如：“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘。”

“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂(yōu)愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；”

分析：“悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)”“哀怨、哀怨”……詞的重疊，造成一種回環(huán)往復(fù)的音韻美，讀來(lái)有一種婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)的曲調(diào)之感。

（3）排比的使用

（此處學(xué)生應(yīng)該很了解，教師應(yīng)點(diǎn)到為止。）

師總結(jié)：多種藝術(shù)手法的使用，加深了詩(shī)歌意境的幽深和凄美，像是回蕩在耳旁夜曲，輕柔卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不激蕩著你的心。

3.師生共讀詩(shī)歌

在教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)下，再次體驗(yàn)詩(shī)歌的情感。

（三）抓詩(shī)之神韻

1.尋找意象

美的意境需要意象作為其支撐點(diǎn)，那請(qǐng)?jiān)囍鴮ふ以?shī)中的意象。

明確：雨巷、油紙傘、丁香、姑娘……

2.解讀意象

（1）對(duì)詩(shī)中主要意象進(jìn)行分析

（教師鼓勵(lì)學(xué)生自主的討論交流，并展示成果）

（2）對(duì)“丁香”意象的重點(diǎn)解讀

丁香是中國(guó)古典詩(shī)歌中的重要意象，常常被賦予純潔、高貴的意味。丁香也常常和憂(yōu)愁相聯(lián)系。

丁香：形狀像結(jié)，開(kāi)在暮春時(shí)節(jié)，易凋謝；花蕾為白色或紫色（白色通常象征純潔，紫色象征神秘）

古典詩(shī)詞中的“丁香”：

“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。”——李商隱《代贈(zèng)》

“青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。”——李璟《浣溪沙》

（四）解詩(shī)之意蘊(yùn)

戴望舒曾說(shuō)：“詩(shī)是由真實(shí)經(jīng)過(guò)想象而出來(lái)的，不單是真實(shí)，也不單是想象”。

1.請(qǐng)你描繪這首美麗的詩(shī)。

（鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的描繪詩(shī)歌意境。）

示例：在陰雨連綿的江南小巷里，“我”撐著油紙傘獨(dú)自前行，幻想一個(gè)丁香一般的姑娘從身邊飄過(guò)，姑娘高貴憂(yōu)郁，最后消失在殘?jiān)珨啾诘暮竺妫缆酚崎L(zhǎng)而凄涼，油紙傘也擋不住寒冷的春雨，“我”只得繼續(xù)獨(dú)自走在這潮濕悠長(zhǎng)的雨巷里，沒(méi)有愛(ài)人，沒(méi)有朋友，不知終點(diǎn)在何方……

2.這首詩(shī)到底說(shuō)的是什么呢？（把握詩(shī)歌主旨）

鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的感受。

3.有人說(shuō)這是一首愛(ài)情詩(shī)，有人說(shuō)這是一首政治詩(shī)，還有人說(shuō)這是一首理想詩(shī)，你認(rèn)為呢？

（言之成理即可）

如果是愛(ài)情詩(shī)，那么……

如果是理想詩(shī)，那么……

如果是政治詩(shī)，那么……

4.知人論世

結(jié)合作者的經(jīng)歷和時(shí)代背景，談?wù)剬?duì)詩(shī)的感受。

（之所以將作者和時(shí)代背景放在后面，是怕學(xué)生先入為主，破壞了對(duì)詩(shī)歌的情感初體驗(yàn)。）

（五）延伸閱讀

《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》中的“伊人”與《雨巷》中的“丁香姑娘”有何異同。（幻燈片展示《蒹葭》）

示例：這兩首詩(shī)都是借助一個(gè)意象來(lái)抒發(fā)自己“求而不得”的情懷。《蒹葭》中，意中人的行蹤飄忽不定，而追尋者執(zhí)著的精神不變。而《雨巷》中，則更多的是一種惆悵迷茫的情感。

（六）小結(jié)

正因?yàn)橐庀蟮膬?nèi)涵多變，才造就了詩(shī)歌豐富的內(nèi)容。我們可以展開(kāi)想象的翅膀去解讀它們。戴望舒給了我們一個(gè)潮濕悠長(zhǎng)的雨巷，一個(gè)美麗高貴的丁香姑娘，一個(gè)凄美迷離的夢(mèng)境。如果有一天你也走在江南的雨巷，請(qǐng)不要忘記，在巷子的盡頭有一位撐著油紙傘的姑娘。

（七）作業(yè)布置

選取自己喜歡的意象，參考《雨巷》的抒情手法，寫(xiě)一首小詩(shī)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七、教學(xué)特色分析

鑒賞詩(shī)歌就是一次情感體驗(yàn)的過(guò)程。圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我將主要以“聽(tīng)詩(shī)以入情、品詩(shī)之美態(tài)、抓詩(shī)之神韻、解詩(shī)之意蘊(yùn)”五個(gè)主要環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的次序。既關(guān)注學(xué)生淺層次的情感體驗(yàn)，也涉及對(duì)詩(shī)歌思想的深度探究。

我用有感情的朗誦和動(dòng)情音樂(lè)的渲染，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，建立起詩(shī)歌與學(xué)生的情感橋梁，使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境。在對(duì)詩(shī)歌整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行意象的分析及詩(shī)歌意蘊(yùn)的探究。

為了避免先入為主，破壞學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感初體驗(yàn)，我將作者及時(shí)代放在了最后，但至于詩(shī)歌到底是愛(ài)情詩(shī)、政治詩(shī)還是理想詩(shī)，就讓學(xué)生去定義。在不同的情境下，詩(shī)歌的內(nèi)涵也不是一成不變的，只要教會(huì)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，就給他們一把打開(kāi)詩(shī)歌藝術(shù)寶庫(kù)的鑰匙。

（編輯：龍賢東）