立足童趣，作返璞歸真之文章

【摘要】“學生怕寫作文，教師怕上作文。”是當前小學作文教學現象之一。筆者認為在眾多原因中，激發學生的興趣是首要問題，而當前小學生的大眾化興趣激發應立足學生的成長生活，采用多形式的作文教學方式，讓學生寫真文章，表真性情，悟真生活。因此，筆者在本文中試著從作文動機的激發及作文教學方法的轉變兩個角度來簡單闡述如何激發小學生的習作興趣，從而提高學生的作文水平。

【關鍵詞】成長生活；習作興趣；作文動機

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著課程改革的不斷深入，全國各地寫作教學面貌都有不同程度的改觀。然而從大面積來看，我們的習作教學仍然存在見物不見人的現象，學生習作完全被異化了——本應該是表達真情實感、進行社會交際的精神產品被異化為與真情實際實踐毫不相干的“三無三假”的“偽劣”產品。正是我們的身邊充斥太多的“偽劣”產品，“學生怕寫作文，教師怕上作文。”就成為當前小學作文教學普遍存在的現象之一。其中原因諸多，比如：無寫作的實際心理需要，無現實的交際目的，無明確的交際對象，學生缺乏現實體驗無東西寫、學生缺乏積累不知怎么寫、學生機械積累不知如何運用、教師指導方法欠妥，師生無頭緒……種種原因導致了我們學生的作文內容材料虛假、情感態度虛假，寫作的語言更虛假。那么如何打破習作教學中的這個僵局呢？筆者認為，作為師者，我們應立足學生的成長，激發學生的習作興趣，使學生的習作返璞歸真從而獲得寫作樂趣才是解決問題的一把金鑰匙。

一、適當“造境”，充分激發學生的作文動機

在一個周五的自修課上，班里的孩子正在認真地寫作業，我也在講臺上批改作業。忽然坐在班里最后排的陳健同學和劉暢開起了小差。我當時沒在意，哪知他們玩的忘乎所以，竟分貝越來越高大笑起來了。我仔細一聽，原來他們正在談論班里近段時間興起玩的海綿寶寶呢！我笑瞇瞇地把兩位學生叫到跟前詢問他們正在做什么，起先他們誰都不說。于是我就讓他們把剛才的行為再當眾演示一遍，讓班里其他的學生也樂樂。沒想到的是他們這一真實表演竟讓班里炸開了鍋，班里就產生了一流行語“海綿寶寶要不要”。乃至下課后班里的男生還在談論，表現得饒有興致。此時此刻，學生心里有話想說而且是不吐不快，那老師何不來個順水推舟，干脆這次的周記就以《海綿寶寶要不要》為題，放手讓學生自由大膽地去寫吧。班里的學生聞言大呼好。周一周記交上來可真的是精彩呢！有的海綿寶寶開口說了話，有的海綿寶寶被授予了圣戰士的封號，干脆有的學生自己當起了推銷員大談起了海綿寶寶的生意經，走上了發家致富的道路……連作為師者的我也沒想到這一石激起了這等效果的千層浪。

看來興趣才是學生寫作文的主動力，而激發學生寫作興趣則是寫作教學成功的第一步。為了更好地培養學生對作文的興趣，教師必須改變傳統的作文教學單一模式，在作文教學的過程中，教師要善于適當“造境”，充分激發學生的作文動機。在平時的課堂教學中，教師要多用鼓勵、表揚機制，最大限度地激發學生寫話興趣，讓學生在“玩玩、說說、寫寫”中全程主動參與，使其興趣盎然地投入寫作。孩子的想象力十分豐富，他們喜歡創作，喜歡標新立異，作為教師更要放膽讓學生去想，去創造，我手寫我心，在輕松的積極狀態下盡情地說，自由地寫，盡情展開想象的翅膀。不難看出，立足童趣，適當造境，充分激發學生作文動機，才是實現孩子達到快樂寫作目標的根本啊。

二、推陳出新，提高寫作質量

當前小學作文質量要想有切實的提升，必須要完善作文評價機制。翻開學生的作文本，我們不難發現老師們對作文的評語流于形式，做不到一針見血，沒有真正關注學生自身作文能力長足的發展，使得學生看了教師的評語之后仍不明就里，對于自己的不足也不能深刻地認識到。可想而知，長此以往，學生的作文質量能提高到哪里去？懼怕寫作文本來就是小學生的通病，如果作為語文教師的我們不能好好保護孩子彌足珍貴的那一點寫作興趣的話，提高寫作質量只能是一句空話、大話。因此作為指導者的我們除了要指導學生創新大膽作文，更要抓住學生的心理特點，自身也做一番大膽創新：

首先提倡多練筆，少寫大作文。教師可酌情減少作文訓練的量，著重提高作文訓練的質。其次鼓勵學生參與到作文的批改和講評中。這一方式的轉變有效地打破了傳統的作文批改做法，讓學生參與其中，博采眾長，取長補短，在別人這面鏡子中，照亮自己，發現自己。本班的周記評改就是運用這種方法，每個星期五的自修課是我們班的周記講評課，抽學生上講臺自由抽取班里其他學生的作文，在全班進行朗讀，其他學生指出批改的文章的優點，提出修改的意見。有時也鼓勵學生互相展開討論，最后教師作總結性批改。于是在集體的智慧下，班里誕生了很多精彩的文章，如《我班的四大活寶》《假如我是吳有立》《我的君王夢》等。每一篇都是孩子的靈魂在閃光。

三、走出課堂，作生活作文

葉圣陶說：“凡是技能，唯在實踐中才能練就。”寫作也是學生語文學習的一項技能。實踐性原則要求對學生進行寫作訓練時應注重與生活聯系，引導學生參加實踐活動，讓他們去觀察生活，認識生活，創造生活，把學生從封閉的課堂教學引向社會這個廣闊天地，從接觸、了解社會中培養寫作能力。

現在的孩子家庭條件優越，他們對這個世界的認知往往通過書本閱讀來實現。而一篇好作文又往往與生活實踐分不開。這一矛盾的產生，戕害了多少純潔的童真、杜絕了多少真情的流露。這對于學生寫作文是相當不利的。現在我們的孩子在寫作文時只是一味地在模仿、在造假，缺乏真情的流露，也許你會覺得這篇文章文句暢達，無毛病可挑，但又覺得老是哪里不對味，沒有耳目一新的感覺。其實這都是因為我們的孩子沒有走出課堂和文本，從而導致寫作素材無處積累，眼界也囿于一角，品讀此文更甚如喝白開水，平淡無味，缺乏真情實感。為“作文而作文”的可悲，怎能不讓人扼腕嘆息！所以課堂作文教學還必須開放課堂，作生活作文。

首先，我們要引導學生觀察生活，作生活作文。認識來源于實踐，實踐又能深化認識。就小學生而言，更是缺乏對生活方方面面的認識和體驗。在他們這個年齡段，總是對大自然、對所處的這個社會甚至對自己表現出了極大的興趣。 因此，作為作文指導者的我們要好好放大這一特點，將自己平時的作文教學與學生的生活實際結合起來。引導學生在生活中做到留心觀察、認真體驗，獲取新鮮的收獲，體驗真切的感受，讓作文有話可寫，讓表達有情可抒。例如每年學校組織全體學生去秋游進行野炊活動回來后，班里的孩子那一周的周記質量就特別高。不但觀察入微，文句暢達，更難能可貴的是能讓讀文章的人讀得出那一份真、品得出那無比的快樂。

其次，我們要循序漸進，潤物無聲。從低年級開始，語文教師就應有目的地指導學生觀察說話、學寫生活日記和觀察日記，讓學生留心各自生活中的有益、有趣的活動和事件，認真觀察，隨時記下來，可以寥寥數語，可以不強調篇章的完整性，也不強調文字優美生動，而著重強調真實，強調句子通順，讓學生把自己的見聞、活動、感受樸實地寫下來。一方面這樣可以開闊孩子視野，另一方面也可以進行作文素材的積累，更可貴的是這樣的任務設計更有梯度，不容易使孩子對作文產生畏難情緒，從而有效地保護了孩子樂于作文、善于作文的信心和勇氣。

為人師者，讓我們手握“童趣”這把金鑰匙，從促進學生成長，激發學生習作興趣這個角度出發，使學生的習作返璞歸真，還孩子一個五彩繽紛的童年！

（編輯：馬夢杰）