初中語文課堂中的寓德于教嘗試

【摘要】在提倡全員育人的現(xiàn)代學校管理中，語文教師率先育人責無旁貸；而作為諸多學科的基礎課程來說，語文課堂相機進行德育滲透更是勢在必行。相信，我們語文教師會用敏銳的洞察力和較強的感染力，挖掘文本中的真善美，陶冶學生高尚情操，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳姟?/p>

【關鍵詞】初中語文；德育；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

八年級（3班）教室沸騰了。好事者從窗外望去，只見同學們個個喜笑顏開，女同學連連喊“妙”；男同學有的竟連板凳給棄了，捋起袖子，一副摩拳擦掌模樣?！按虻煤茫虻么罂烊诵?！”“魯提轄好樣的！”

朋友，你明白嗎？我們正在分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文“拳打”這一高潮部分。我當仁不讓是活動的組織者和引領者，同學們理所當然是活動的主體。

面對如此情形，我被深深地感染了。于是和著同學們的熱情，發(fā)問道：“為何喊‘妙’？”一女同學大大咧咧地站起說：“文字漂亮，作者從味覺、視覺、聽覺三個方面設喻，逼真而細膩地寫出鄭屠被打后的感覺，讓人產(chǎn)生痛快、解恨的感覺。”一陣掌聲后，我說：“是的，作品之所以能深深地吸引讀者，必然有高超的寫作技巧，除此之外，還有何妙可言？”一男生不甘示弱，深思熟慮后說：“妙在三拳打出了水平，打出了魯提轄智勇雙全、嫉惡如仇的性格?！蔽尹c頭，微笑，默嘆。看來小說中魯提轄這一人物形象在同學們心中已趨完整。

“那為何喊‘打得好’呢？”我進一步發(fā)問?！耙驗轸斕彷牉槊癯Γ鞆堈x?！蓖瑢W們異口同聲。我追根求源：“為民除害固然好，可他為何不借助法律手段去除害，而且他這種行為依我現(xiàn)行法律不是犯法嗎？對于一個犯法的人為何大家對他如此推崇？”這時，有同學給問住了，其中有同學說：“我們佩服的是魯提轄的豪俠氣概。”“政治家”小王站起來說：“犯法？我們現(xiàn)在的法律完備了，即使某人犯了天大的錯誤，人們也必須通過法律手段制裁他，可魯提轄所處的是什么年代，那是封建社會……”“封建社會也應該有法?。　庇型瑢W立馬回應道：“可你也要看看那是怎樣的社會，金氏父女悲慘至極，惡霸無賴卻逍遙法外，封建社會的法律只能望“之”興嘆，何用之有？如有用，那也是為統(tǒng)治階級服務的?！毙⊥鯎?jù)理力爭。班長這時開腔了：“所以在這種時代，就應該有而且必須有魯達為民主持公道。亂世出英雄，就是這個道理。”

在同學們充分討論的基礎上，我總結說：“是呀，只有在那個特定的社會制度下，魯提轄這種行為才能大快人心。那時的魯提轄已是勞動人民心目中真正法律的化身，是勞動人民生命安全的保護神。由此，我們通過魯提轄三拳的分析，分析到他的性格，分析到產(chǎn)生他這種義舉的根本原因還在于腐朽的封建社會。若展開說到108將，就不能不說到他們是被那個社會逼上梁山的。如果封建社會法律健全，就不會出現(xiàn)那種膽大妄為、不可一世的地痞流氓，不會出現(xiàn)金女流落在外被鄭屠搶占為妾的情形，更不會出現(xiàn)鄭屠逍遙法外的奇事，又何至平添一個魯提轄拳打鎮(zhèn)關西呢？”

下課時，同學們意猶未盡，都驚嘆道：啊！絕了！魯提轄的三拳不僅打出了施耐庵的文學水平，而且打出了他自己的個性特征，更重要的是打出了封建社會的黑暗現(xiàn)實。

《語文課程標準》強調指出：“應該重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)……”“……努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”這就要求我們語文教師在語文教學中不僅要完成語文知識、語文技能的教學任務，還應肩負起情感、態(tài)度、價值觀正確引領的重大職責。簡言之，語文學科教學不僅要認認真真教書，還要真真切切育人。

八年級學生介于幼稚與成熟之間，他們有自己的思維方式、獨特的個性和處理問題的方法，遇事往往沖動、莽撞、好表現(xiàn)甚至有個人英雄主義傾向。他們中許多男同學喜歡看《水滸傳》，有的甚至看過好幾遍，有的還將那些“打打殺殺”上演到學校，還美其名曰“打抱不平，好漢行為”。他們對名著里的人物、事件等的理解有的往往有失偏頗，需要老師的指點和引導，引領他們正確地領會人物、事件、作品的主題。

筆者深深感到作為語文教師使命神圣，于是，結合名著教學，一方面牢牢扣住《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的出彩環(huán)節(jié)，既抓住了語文姓語這一關鍵下手，賞析情節(jié)之奇，分析寫法之妙，把握人物之本；另一方面又不忘語文育人功能，環(huán)環(huán)相扣，巧妙設疑，引導學生透徹分析事件發(fā)生的根本原因，將作品揭示出的社會問題暴露無遺，從而讓學生真正讀透、讀懂文本，進一步思考哪些是今天我們應該提倡的，哪些是今天應該摒棄的。特別是那些平時自詡好漢的問題學生，通過文本的解讀，既加深了對封建社會黑暗現(xiàn)實的了解，還將內省反思，更好地規(guī)范自身今后的行為。

在提倡全員育人的現(xiàn)代學校管理中，語文教師率先育人責無旁貸；而作為諸多學科的基礎課程來說，語文課堂相機進行德育滲透更是勢在必行。相信，我們語文教師會用敏銳的洞察力和較強的感染力，挖掘文本中的真善美，陶冶學生高尚情操，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳姟?/p>

作者簡介：朱美蘭，女，1967年生，大學本科學歷，中學高級教師，南通市學科帶頭人，南通市觀河中學副校長。

（編輯：龍賢東）