試論小學語文課程中“以學定教”的運用

【摘要】語文是一門綜合性較強的基礎學科。在我國教育中語文學科的實施具有重要意義。語文不僅為學生日常生活的交流與理解提供基礎，還能夠有效地提高學生的文學素養，同時高效的學習語文知識也提高了學生對其他學科的理解能力，并直接影響著其他學科的學習質量。在小學語文教學中，教師培養學生的語文學習興趣尤為重要，而“以學定教”在小學語文教學中的運用能夠有效激發學生學習語文的興趣，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文；以學定教；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學的重要性不言而喻，因此，教師應在小學語文教學中培養學生語文學習的興趣，提高學生主動學習語文的意識。以學定教，從字義上理解，應該是指以學生為主體，從學情出發，根據學情進行合理有效地教學設計，采用靈活多變的教學方法。以學論教注重學生的學，更多的關注的是學習的主體；傳統的教學評價更多的是注重教師的教，體現了兩種不同的教育理念。以學定教，以學論教，凸顯了新的教育理念，體現了以學生為主體，教師為主導的思想，擺正了教與學的關系。“以學定教”將學生作為教學主體，充分體現了以人為本的教學理念，在小學語文教學中的應用能夠更好地提高學生的學習興趣，使學生正確認識到語文教學的重要性。因此，小學語文教學中“以學定教”的應用為學生的語文學習奠定了有利的基礎。

一、以學定教原則

（一）主體性原則

“以學定教”的課堂教學原則首先應體現學生的主體性，在小學語文教學中“以學定教”教學實施充分體現學生的主體意識，調動了學生語文學習的積極性。在小學語文教學中，教師應該尊重學生，將學生作為課堂教學的主體，培養學生的創造性思維與語文學習中的創新意識，進而提高學生主動學習的能力。

（二）方法優先原則

方法優先原則是指在小學語文教學中教師應首先注重小學語文教學方法的科學性，要充分考慮到語文教學方法能否激發學生的語文學習興趣，增強學生語文學習的主動性。

（三）能力優先原則

在小學語文教學中，應用“以學定教”教學方法還要遵循能力優先的原則，能力優先的原則是指在小學語文教學中應該注重培養小學生的語文學習能力，只有高效的培養學生學習能力，才能使教學效率有效的得到提高。因此，堅持“以學定教”教學中能力優先原則，能夠使小學語文教學效果達到最佳。

二、小學語文課程中“以學定教”的運用

（一）根據學生具體情況制定教學內容

由于在小學語文教學中要按照尊重學生主體性的原則進行教學，因此要求在教學中要根據學生的具體情況制定教學內容，使教學內容不離教學大綱的前提下，能夠有效地與學生的學習能力相結合，進而使語文教學效率得到有效提高。

例如，在學習《靜夜思》時，教師先讓學生對日常生活所見的月光等在《靜夜思》中出現的景物進行描述。在學生對景物進行描述之后，教師再將教學內容進行展開，這在一定程度上降低了學生在對古詩理解上的難度，使學生對學習內容產生濃厚的學習興趣，有利于小學語文教學效率的提高。

（二）根據學生需求制定教學方法

以學定教中最重要的環節就是教師應該根據學生學習需求制定有效的教學方法，教學方法要充分符合小學生的心理年齡特征，滿足小學生成長中好奇、好動的特征，才能夠充分調動小學生學習語文的興趣。

例如，在學習《影子》時，教師將教學課堂延伸到室外。在戶外教學中教師充分利用陽光等自然條件對學生進行《影子》教學，戶外課堂將教學氛圍變得格外活躍，充分的激發了學生學習興趣，學生在愉快的教學課堂中觀察影子的成像，滿足了小學生好奇、好動的心理年齡特征，使學生在快樂中學習語文知識，學生最大程度上接受并了解了學習內容。這種根據學生需求制定教學方法的教學方式極大地發揮了學生學習的主觀能動性，使小學語文教學效率達到最佳。

（三）根據學生學習能力制定教學目標

根據學生學習能力制定學習目標是在小學語文教學中應用“以學定教”的重要前提。應試教育體系束縛了教師的教學觀念，教師以升學考試成績作為最終的教學目標，從根本上偏離了小學語文教學的根本目標。在小學語文教學中，教師應該正確認識語文知識來源于生活并最終要應用于生活的教學意義。進而明確小學語文教學目標是為了培養學生的語文學習能力，激發學生的語文學習興趣，為培養學生的綜合語言素質打下夯實的基礎。因此，教師應根據學生學習能力制定教學目標。教師應對學生學習的情況進行具體分析，對熱愛學習語文且學習能力較高的學生進行更高的學習目標的設定。對于不喜歡學習語文且學習能力較低的學生要制定較低的學習目標，從而激發學生語文學習的積極性，確保學生語文學習的有效性，從而促進學生長遠發展。

（四）構建“先學后教”的教學方式

根據“以學定教”原則，課堂上教師教什么、不教什么，講什么、不講什么，怎樣教、怎樣講、怎樣練等一系列教學內容和教學行為，都是由學生的學情決定的。那么，學生的學情如何，哪些內容學生自己能夠理解教師可以不教，這樣的學生大致有多少；哪些內容學生單靠自己不能理解需要教師講解，這樣的學生又有多少等，所有這些教學信息教師怎樣掌握？很顯然，只有一個途徑，這就是“先學后教”。

所謂“先學后教”，即教師在上課前精心設計好學生自學提綱，設計好探究問題，在進入課堂以后首先向學生提出明確的自學要求，包括自學什么內容，用多長時間，同時還要交給學生自學的方法。正如洋思中學老師們的做法，先揭示課題、出示本課的“學習目標”，然后，教師對學生進行自學方法指導。在此基礎上讓全班學生“先學”，讓所有學生都投入到緊張的自學“戰斗”中去，都圍繞著“學習探究題”（一般是課后“思考探究題”或“探究練習題”）展開學習與探究。

“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地、機械地看書，而是在教師的指導下自學。首先是教師提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導。然后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的問題。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是讀課文、看注釋、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

“后教”，不是教師“孤芳自賞”、漫無目的地教，而是在教師指導下學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式學習、合作學習、合作研討。“后教”的環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然后讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，從而達到“兵”教“兵”的目的。

三、結 論

在小學語文教學中“以學定教”教學的有效實施，全面地提高了學生語文學習的水平。教師在堅持以學生為本的教學宗旨下，進行教學目標的設定，教學方法的創新和教學內容的改進，充分體現了語文教學一切為了學生，為了學生一切的教學理念。使學生在活躍的課堂教學氛圍中快樂的學習語文知識，不僅激發了學生的語文學習興趣，還更好地發揮了“以學定教”的作用，有效地提高了小學語文教學效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）