試論小學(xué)語文課程中“以學(xué)定教”的運用

【摘要】語文是一門綜合性較強的基礎(chǔ)學(xué)科。在我國教育中語文學(xué)科的實施具有重要意義。語文不僅為學(xué)生日常生活的交流與理解提供基礎(chǔ)，還能夠有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時高效的學(xué)習(xí)語文知識也提高了學(xué)生對其他學(xué)科的理解能力，并直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣尤為重要，而“以學(xué)定教”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；以學(xué)定教；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教學(xué)的重要性不言而喻，因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的意識。以學(xué)定教，從字義上理解，應(yīng)該是指以學(xué)生為主體，從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)情進行合理有效地教學(xué)設(shè)計，采用靈活多變的教學(xué)方法。以學(xué)論教注重學(xué)生的學(xué)，更多的關(guān)注的是學(xué)習(xí)的主體；傳統(tǒng)的教學(xué)評價更多的是注重教師的教，體現(xiàn)了兩種不同的教育理念。以學(xué)定教，以學(xué)論教，凸顯了新的教育理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，擺正了教與學(xué)的關(guān)系。“以學(xué)定教”將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確認識到語文教學(xué)的重要性。因此，小學(xué)語文教學(xué)中“以學(xué)定教”的應(yīng)用為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。

一、以學(xué)定教原則

（一）主體性原則

“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)原則首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在小學(xué)語文教學(xué)中“以學(xué)定教”教學(xué)實施充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，進而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（二）方法優(yōu)先原則

方法優(yōu)先原則是指在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)首先注重小學(xué)語文教學(xué)方法的科學(xué)性，要充分考慮到語文教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。

（三）能力優(yōu)先原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用“以學(xué)定教”教學(xué)方法還要遵循能力優(yōu)先的原則，能力優(yōu)先的原則是指在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，只有高效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，才能使教學(xué)效率有效的得到提高。因此，堅持“以學(xué)定教”教學(xué)中能力優(yōu)先原則，能夠使小學(xué)語文教學(xué)效果達到最佳。

二、小學(xué)語文課程中“以學(xué)定教”的運用

（一）根據(jù)學(xué)生具體情況制定教學(xué)內(nèi)容

由于在小學(xué)語文教學(xué)中要按照尊重學(xué)生主體性的原則進行教學(xué)，因此要求在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不離教學(xué)大綱的前提下，能夠有效地與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，進而使語文教學(xué)效率得到有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，教師先讓學(xué)生對日常生活所見的月光等在《靜夜思》中出現(xiàn)的景物進行描述。在學(xué)生對景物進行描述之后，教師再將教學(xué)內(nèi)容進行展開，這在一定程度上降低了學(xué)生在對古詩理解上的難度，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

（二）根據(jù)學(xué)生需求制定教學(xué)方法

以學(xué)定教中最重要的環(huán)節(jié)就是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定有效的教學(xué)方法，教學(xué)方法要充分符合小學(xué)生的心理年齡特征，滿足小學(xué)生成長中好奇、好動的特征，才能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《影子》時，教師將教學(xué)課堂延伸到室外。在戶外教學(xué)中教師充分利用陽光等自然條件對學(xué)生進行《影子》教學(xué)，戶外課堂將教學(xué)氛圍變得格外活躍，充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在愉快的教學(xué)課堂中觀察影子的成像，滿足了小學(xué)生好奇、好動的心理年齡特征，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生最大程度上接受并了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種根據(jù)學(xué)生需求制定教學(xué)方法的教學(xué)方式極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使小學(xué)語文教學(xué)效率達到最佳。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)定教”的重要前提。應(yīng)試教育體系束縛了教師的教學(xué)觀念，教師以升學(xué)考試成績作為最終的教學(xué)目標(biāo)，從根本上偏離了小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認識語文知識來源于生活并最終要應(yīng)用于生活的教學(xué)意義。進而明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)打下夯實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行具體分析，對熱愛學(xué)習(xí)語文且學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進行更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。對于不喜歡學(xué)習(xí)語文且學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生要制定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，從而促進學(xué)生長遠發(fā)展。

（四）構(gòu)建“先學(xué)后教”的教學(xué)方式

根據(jù)“以學(xué)定教”原則，課堂上教師教什么、不教什么，講什么、不講什么，怎樣教、怎樣講、怎樣練等一系列教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為，都是由學(xué)生的學(xué)情決定的。那么，學(xué)生的學(xué)情如何，哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠理解教師可以不教，這樣的學(xué)生大致有多少；哪些內(nèi)容學(xué)生單靠自己不能理解需要教師講解，這樣的學(xué)生又有多少等，所有這些教學(xué)信息教師怎樣掌握？很顯然，只有一個途徑，這就是“先學(xué)后教”。

所謂“先學(xué)后教”，即教師在上課前精心設(shè)計好學(xué)生自學(xué)提綱，設(shè)計好探究問題，在進入課堂以后首先向?qū)W生提出明確的自學(xué)要求，包括自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，同時還要交給學(xué)生自學(xué)的方法。正如洋思中學(xué)老師們的做法，先揭示課題、出示本課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，然后，教師對學(xué)生進行自學(xué)方法指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上讓全班學(xué)生“先學(xué)”，讓所有學(xué)生都投入到緊張的自學(xué)“戰(zhàn)斗”中去，都圍繞著“學(xué)習(xí)探究題”（一般是課后“思考探究題”或“探究練習(xí)題”）展開學(xué)習(xí)與探究。

“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地、機械地看書，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。首先是教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)。然后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的問題。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是讀課文、看注釋、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”，不是教師“孤芳自賞”、漫無目的地教，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作研討。“后教”的環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后讓已學(xué)會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，從而達到“兵”教“兵”的目的。

三、結(jié) 論

在小學(xué)語文教學(xué)中“以學(xué)定教”教學(xué)的有效實施，全面地提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平。教師在堅持以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨下，進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的改進，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的教學(xué)理念。使學(xué)生在活躍的課堂教學(xué)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)語文知識，不僅激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還更好地發(fā)揮了“以學(xué)定教”的作用，有效地提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）