讓語文課堂也“翻轉”起來

【摘要】隨著社會的發展、電子產品的普及，人們逐漸習慣從聲、色、形等多維度認識事物。高中語文教學模式在新形勢下可以利用高科技產品豐富課堂內容，提高教學效率。大多數教育工作者，開始思考將翻轉課堂教學模式應用到高中語文教學中，翻轉課堂教學模式不僅極大地豐富了語文課堂，還能在很大程度上，提高學生獨自學習的能力。本文就高中語文教學中翻轉課堂的應用意義著手分析，重點研究高中語文教學中翻轉課堂教學模式的應用策略，希望能借此促進高中語文教學的發展。

【關鍵詞】高中語文教學；翻轉課堂；教學模式；應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

“翻轉課堂”是源于美國的一種教學新模式，在世界范圍內應用廣泛。其教學特點在于課前通過視頻讓學生學習知識，課上進行知識內化，并以此實現了對國內傳統教學方式的革新。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

語文教學的基本內容：聽、說、讀、寫。語文教學也是將課內外教育資源有機融合的過程。“語文又是母語教育課程，教育資源和實踐機會無處不在，無時不有”。“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。在翻轉課堂的教學模式下，在課前，利用視頻、音頻等多媒體等現代化手段，讓學生在課前掌握文本的基本內容，了解時代背景，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，創造性地開展各類活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

將翻轉教學模式應用到高中語文教學中，讓學生在課前完成聽、寫等內容，在課堂上完成說、讀等目標，讓課堂的目標更加集中、明確。

一、高中語文教學中應用翻轉課堂教學模式的意義

隨著我國全方位的不斷發展，在教育方面也全面實行新課程改革和素質教育。面對教育分布不均的現狀，如何提高學生的語文學習、提高學生素質，提高教育質量，是擺在高中語文教學中的一大難題。翻轉課堂利用其豐富的信息化資源，讓學生逐步成為學習的主角，學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的或其他老師的視頻來進行學習，這樣有利于優質教育資源的共享，促進教育的均衡發展。

語文學習的外延很廣，然而課堂的時間有限，因此能合理利用課堂外的時間，將會極大地促進學生的學習興趣，提高語文能力。翻轉課堂就是要求學生利用課余時間，教師提供相關的音頻資料，學生擅長利用各種視頻、音頻等電子資料，來進行預習與學習。這是翻轉課堂的重要環節，一方面要求學生要獨立地掌控視頻內容、視頻學習時間，進行自主預習，這種學習方式有效地提高學生學習的自主能力，它在極大程度上幫助學生轉變學習觀念，提高學生的獨立學習能力，促進學生與現代社會接軌；另一方面，翻轉課堂的另外環節，要求學生在自學的基礎上，與同學、教師進行深度的交流。這種交流不僅是對知識的探索，還是鍛煉能力的重要途徑。同學間通過小組進行交流、討論，師生間在課堂上針對某些問題進行探討，不僅能展現學生的主體作用，提高學生對知識的掌握程度，增強學生獨立學習的意識，還能鍛煉學生的人際交往能力，幫助他們掌握溝通技巧。

雖然翻轉課堂的運用具有重大意義，但是也存在一些問題。比如，教師受傳統理念的影響，過分注重應試教育，輕視素質教育。再比如，教師對翻轉課堂教學模式的實踐應用水平低，無法充分發揮其作用。面對這些問題，相關人員更要加強對高中語文教學中翻轉課堂教學模式的開發、應用，提高創新力度。

高中語文教師欲開展高效的翻轉課堂教學，必須進行充分的準備，并具備高超的實踐應用能力。換言之，一方面，教師要對教材以及教學任務進行深度研究，并結合學生現有的能力與需求，制定出準確的、科學的翻轉教學內容；另一方面，教師還要在課堂教學前，確保學生已經預習完成，將不懂的知識點整理出來；并對教學內容掌握得十分深入、透徹；在課堂教學時，能游刃有余地進行教學。所以，進行長期的翻轉課堂教學，有助于教師發展、提升自我。

翻轉課堂教學方式實施后，語文教學發生了很大的變化。應對好語文翻轉教學發生的變化，就需要進行有針對性的教學設計，這種設計是順利實施語文教學翻轉的關鍵性一步，有利于提高學生的學習效率，促進語文教學質量的提升。在這種背景下，本文對相關問題進行了探討。

二、高中語文教學中翻轉課堂教學模式的應用策略

（一）利用現代資源，實現翻轉教學

高中語文教師可以借助現代資源，來確保翻轉課堂教學的順利開展。比如，由于教師的語文能力、語文素養等都高于學生，所以，教師可以將自己認可的微課放在學校的網站上，或者利用班級QQ群、微信等網絡交流平臺，向學生推介微課，以防止學生預習、自學時，選錯微課，效果不佳，并達到翻轉學習理念的目的。再比如，教師在教學《再別康橋》時，不僅可以播放相關的朗誦視頻，來加深學生對課文的熟悉程度，幫助學生學習朗誦的技巧；還可以播放相關的歌曲，來讓學生感受其意境，領略二次創作的魅力；也可以借助電視劇——《再別康橋》的人物關系與情感經歷，來分析、感受課文的思想情感，以達到翻轉教學的目的。

教師在制作翻轉資料的時候要堅守幾個原則：第一，教學視頻短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習；第二，教學信息清晰明確。就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些的內容，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像的不同之處。視頻中出現的教師頭像以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

（二）建設魅力課堂，實現翻轉教學

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

在應用翻轉課堂教學模式進行教學時，為了充分發揮其作用，實現翻轉教學，應通過建設魅力課堂，來提高教學效率。例如，教師在教學《鴻門宴》時，可以讓學生以話劇的形式將其展現出來，以此考查學生預習、自學的效果，并實現翻轉教學。具體做法如下，教師以學生自薦或者他人推薦的結果為準，合理分配角色，并要求學生根據文言文自行翻譯、刪減得到臺詞，至于服裝道具都有班費承擔。在話劇演完時，教師給予點評，指出其中的錯誤以及缺點，再結合學生整理出來的難點，與學生進行交流、探究，進行翻轉教學。

（三）精簡測試練習，實現翻轉教學

在高中語文教學中，應用翻轉課堂教學模式，不僅要注重學生的預習與自學效果，同學間、師生間的探討、交流，還要重視精簡測試與練習，以達到高效測評、縮減時間的目的，從而為學生、教師準備翻轉課堂騰出時間、提供參考依據。測試與練習的題目、難度主要是依據高考考點與難度制定的，所以，不同的課文，會以不同的考題形式出現。比如，《聲聲慢》《錦瑟》主要以詩歌賞析的形式出現。再比如，《師說》《勸學》主要以文言文大題的形式出現。教師應針對這些考題形式與考題難度，精簡測試與練習內容數量，以此確保在最短的時間內，準確測試出學生的水準，提高學生的答題技巧。

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

三、結語

通過上文的分析，在高中語文教學中，應用翻轉課堂教學模式，不僅有利于提高學生的自主學習、獨立探究，分析解疑等能力，還能在一定程度上促進教師成長。可是，雖然，在高中語文教學中，應用翻轉課堂教學模式具備重要意義，但是，高中語文翻轉課堂的教學現狀，依舊不容樂觀，所以，相關人員在具體實施時，必須遵守發展能力、堅守本真、學生為主等原則，相關部門必須給予相應的支持與幫助，也只有這樣，高中語文的教學質量與教學水準才會越來越高。

參考文獻

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作者簡介：胡仲瓊，女，1974年生，四川蒼溪人，中學一級。

（編輯：鐘園）