職業院校語文課程資源開發的問題、策略及意義探究

【摘要】在職業院校語文課程資源開發中，要突出其工具性和人文性的統一，語文課程資源要以就業為導向，兼顧專業的差異性；職業教育專業設置和就業地域性的特點，要求在語文校本教材的編寫方面，更多熔鑄地方文化特色；課程內容設置要靈活多樣，要充分發揮學生的主導性和實踐性，通過國學經典教育等傳統文化課程開設來涵養學生人文修養。

【關鍵詞】職業院校；語文課程；職業教育；專業差異；地域性

【中圖分類號】G653 【文獻標識碼】A

近年來，隨著我國社會主義經濟建設朝著縱深和精細化發展，精益求精的大國“工匠”精神被逐漸提倡，國家和社會逐漸認識到職業教育在服務地方經濟，助推產業升級，提升勞動技能等方面有著不可替代作用，因而更多地從加大投資、政策引導、規劃保障等方面鼓勵和支持職業教育，職業教育迎來了一個如火如荼的發展新態勢。高素質高技能應用型和創新型人才是職業院校學生身上所應該具備的基本標簽，如果說專業知識是助力于高技能人才培養和打造熟練技術工藝的金鎖，那么以語文為代表的人文教育則是構建學生健康人格，培養學生良好道德和服務意識的金鑰匙。但是筆者通過抽樣調查和梳理了相當一部分的職業院校語文課程資源開發的現狀，發現以語文為代表的人文素養教育存在缺失、單調、過于機械、陳舊等老生常談的問題，學生學習興趣不濃，老師教授內容乏味、枯燥，以“育人”為目的的教育訴求，反而變成了學生逃課多，上課效果差等現象。究其問題根源，筆者認為有如下幾種因素：

（1）語文課程的設置和教材的編寫，偏離職業教育的現實要求和培養模式的獨特性職業教育重在“職業”，突出“能力”，貴在“素養”；職業院校的語文課程設置更加凸顯其人文性和工具性的統一，更加重視學生的技能應用與個人綜合素養的銜接，著重培養“工匠”意識和“擔當、責任、奉獻”的精神品質。而在職業院校以語文為代表的人文課程設置中，普遍存在課程設置單一，教材編寫陳規守舊，容量大但內容駁雜，脫離學生實際、教育意義不高，專業針對性不強，教學實踐課程難于實施等問題。針對以上現實問題和政策導向，在語文教材的開發上要特別注重專業設置的差異性及對語文課程資源要求的獨特性。這里面包含兩層含義：一是語文資源開發的專業差異性；二是堅持以就業為導向。譬如，以中藥為主的專業課程中，語文課程資源開發可以在生字詞設置方面融入中藥材常見易錯字字詞庫，可以選擇一些包含中醫藥文化的詩詞文章作為講授科目，例如唐詩宋詞中對芍藥的歌頌與吟唱，《黃帝內經》、《神農本草經》《傷寒雜病論》中一些優美的文辭并賦且呈現中醫藥文化源遠流長的珍貴篇章等等；旅游專業的學生可以把語文課程開設成為地理游覽、現場導游、禮儀規范等范式，著重從學生的形體禮儀、言語表達、臨場應變能力方面去提升，語文課程可以選擇一些近現代以來介紹我國山川河流的聲情并茂的文章，或如《水經注》《徐霞客游記》等一些記錄我國大川大河、風土人情相關的古籍經典；當然，譬如網絡資源經典紀錄片《世界遺產在中國》《美麗中國》等地理科教資源，也可以融入課堂教學中來。同時，根據專業特點及就業需求可以開設相應的課程，以就業為導向，熔鑄企業文化作為向心力，課程設置突出專業核心競爭力和文化內涵，比如管理類專業可以開設《演講與口才》《應用文寫作》；護理類及旅游類等服務性專業開設《禮儀學》；藝術類專業學生開設《古典文學欣賞》等等。

（2）課程資源的開發現狀沒有兼顧和順應經濟發展特別是地方經濟發展對學生能力素質的要求，忽略了現實教育背景下，職業教育專業設置地域性的特點，語文課程資源開發在教材編寫，特別是以個性化和地域性見長的校本教材的編寫方面，沒有或者很少熔鑄地方文化特色。比如筆者所在地安徽亳州，是一個以“老莊哲學”“曹魏文學”以及“養生文化”為載體的“亳文化”生態圈，那么在教材編寫過程，要著重考慮融入這些文化內涵；同時亳州作為四大藥都之一，其職業院校開設的中藥學及相關醫藥學科占據半壁江山，語文課程資源設置更需要把中醫藥文化放在突出位置。

（3）語文課程資源開發沒有兼顧學生的接受能力、文化素養、興趣愛好與課程設置、教育環境、教學手段等匹配程度。進入職業院校的學生，其對文化課程的學習認知程度和學習興趣方面遠不及專業課程，所以語文課程資源的開發要注重趣味性和可操作性的統一，正如有研究者指出：“學習者本身也是教學資源，在確定語文綜合實踐活動內容與形式時，學生的愿望、趣味、傾向非常重要”。所以在語文課程資源開發中，形式要靈活多樣、不拘一格，讓學生積極主動參加，充分發揮他們的主觀能動性，從而更好地參與語文教學活動，重點引導他們的積極健康的人生追求和樹立腳踏實地，戒驕戒躁的穩重人格。當下是一個信息化的時代，手機普及率高，網絡資源充實，學生的人格成長和思維見識都逐漸早熟，可以通過排演小品、話劇，團體辯論，即興演講、臨摹就業面試以及社會實踐等內容，充分借助于豐富多彩的網絡資源，比如《感動中國》、《超級演說家》《今日說法》等欄目，以潛移默化的情感認知代替機械的道德綁架，培養他們的團隊意識、服務意識以及法制觀念等等。

（4）職業院校語文課時量普遍偏少，部分學校甚至沒有開設，以“國學經典進課堂”的教學更多情況下無人問津，以至于傳統文化當中的優秀資源被束之高閣，學生提升文化素養的重要途徑被無形中斷。“國學經典”現在已經逐漸成為中小學課堂的必修課，一些地方初中生在升入高中的考試中，還有國學教育的加試科目，國家和社會看到了古老傳統文化優秀資源在學生的啟蒙及至成人過程中的引導和指示作用，其對人格的健康培養、是非觀念的辨析、積極進取的人生涵養等方面有著明辨的要求和啟示，凝聚著數千年國人的經驗智慧。國學經典課程設置也可以兼顧專業性質特點，課堂形式可以采用經典誦讀、根據國學經典改編的話劇展演，適時開展各種國學經典知識比賽方式等等。

職業院校語文課程資源開發要求我們適時打破“老師字、詞、句、章的‘嚼爛’，學生聽、記、背、考地循環”，充分利用現有的豐富的教學資源，結合學生專業的差異性，因地制宜，注重實踐，把學生的人文素養熔鑄于知識技能之中，為未來我國經濟社會現代化建設儲存德能兼備、術業專攻、創新發展的完備的技能型應用型人才做出重要貢獻，對于院校語文課程設置的合理性、學生培養模式的科學性以及教師專業成長的長遠性都有著舉足輕重的作用。

（一）職業院校的專業設置一般情況下都有著非常明顯的地域性，在服務地方經濟、助推產業發展方面有著舉足輕重的地位。職業院校學生畢業后大都選擇留在就學地工作，無形之中，他們的就業環境，公司的企業文化以及當地的人文風俗與他們所學專業，接受的校園文化熏陶以及人文素養的積累有著密不可分的關聯。所以，語文課程資源開發的地緣性、專業差異性以及現實針對性，都要求我們重視學生能力素養與就業導向的匹配程度，學生的就業適應能力與就業環境的融合度問題。

（二）語文課程資源的開發主要包括智力培養、能力培養、德育培養等要求，以語言文字應用為目的，注重對學生的文化內涵教育，培養他們的聽說讀寫的能力；以德育人文素養為培養目的，貫穿法制教育、感恩教育、奉獻意識和服務精神，用企業文化熏陶熔鑄于專業技能之中；以專業技能提升為培養目的，大力營造“工匠”精神氛圍，追求精益求精的工作理念，開拓創新、用知識武裝頭腦，用技能站穩腳步，用創新開拓領域；由此觀之，職業院校語文課程資源開發要注重以行動為導向，發揮學生的參與意識與主導傾向，提高他們的個人綜合素養，增強職場意識，從而以更好的姿態迎接未來的工作的挑戰。

（三）語文課程資源開發在拓寬教師教學空間、提升教師教學水平，活躍校園文化氛圍的作用不容小覷。學校的發展要一切以“學生”為中心，以學生的“成才成人”作為辦學指南；教師要更多關注學生內心的訴求，關注他們的知識結構、性格特點以及成長愿望，把更多心思花在如何組織教學，開展更好的課堂活動以及提升學生的綜合人文素養方面上來；校園文化建設是學校辦學軟實力，也是學校內涵建設的重要組成部分，通過開展詩歌朗誦、漢字聽寫、國學經典誦讀、話劇展演、挑戰主持人等形式比賽，活躍氣氛，充分調動學生的參與熱情，讓學生擁有更多的參與感和展現自己的舞臺。

（四）縱觀職業教育發展的如火如荼，承擔著傳承民族文化、凝聚社會核心價值力量、健全身心發展、培養美育人格的人文素養教育則顯得尤為重要和迫切，以語文教育為代表的人文學科發展迫切要求以重視技能應用為培養目標的職業院校必須重新端正視角、煥發姿態、調整思路；葉圣陶在分析語文教育的重要性時曾說“咱們生活，咱們勞動，咱們學習各種知識，咱們做各種工作，非跟別人打成一片不可，跟別人打成一片，非彼此了解不可。跟別人打成一片，彼此了解，全靠語文?！闭Z文教育在職業院校的重要性不言而喻，可以說，職業教育的成敗，不僅在于為社會輸送了多少技能型應用型人才，更在于為社會培養了多少健全人格的勞動者和創造者。

對職業院校語文課程資源開發的幾點建議和思考：

一是科學分工、協調推進。語文課程資源開發是一個龐雜的系統性的工程，以專業性、地域性為特點的校本教材的開發不能畫地為牢、各自為戰，需要全體同仁科學分工、資源共享，當然這需要一個健全的職業院校交流機構和平臺，需要成立相關的語文學會或組織，由專人負責協調分工，統一規劃教材，相互交流經驗；例如，以中醫藥為專業特色職業院校，或者以醫護、旅游等專業為特色的院校教師可以濟濟一堂、探討交流，共同開發一套服務專業課程，融入地域特色的語文課程資源。

二是融入企業文化，助推就業籌碼。語文課程資源開發要及時融入和強化企業文化，要請相關企業負責人到校開展文化交流，語文教育工作者也要深入企業，探討學習，分享經驗，企業需要什么樣素質或者什么特長的人才，在語文課程設置中要加大對學生的針對性需求的培養，可以增強他們就業意識，助推就業籌碼。

三是建立一套完整的評價體系，打破原先的單純的知識評價和“一張試卷定結果”的局面，要注重學生的實踐能力和創新意識培養，實現基礎知識和個人能力素養、價值導向的評定融合?？梢圆捎昧炕e分的形式，比如，參加各種人文性質方面的實踐活動，或者在院校內外參加的各種比賽語文測評時可以酌情加分，課程設置中的辯論賽、即興演講、話劇展演、國學經典或者詩歌朗讀等等活動，都有相應的分值考量等等。

綜上所述，職業院校的語文資源的開發是一項任務艱巨、任重道遠的建設工程，要從學校的辦學實際出發，以學生的專業成長、個人素養的綜合提高作為根本，變革舊的教學模式，活用教學課堂，充分利用校內外、網上網下的一切教學資源，才能更好地為職業院校語文課程改革指明一條健康、良性發展的出路。

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作者簡介：李元元，1986年生，亳州職業技術學院教師，碩士，研究方向：語文教學和職業教育；張淑湘，女，1988年生，亳州幼兒師范學校教師，研究方向：學前教育和心理健康教育。

（編輯：馬夢杰）