情感教學，讓小學語文課程全面健康運行

【摘要】“感人心者，莫先乎情。”語文教學的靈魂和魅力在于情感教育。新課標指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”實施情感教育既是語文學科及其課程教學中的應有之義，更是促進學生可持續發展、個性化發展的有效載體和良好平臺。小學階段正處于培塑人生觀、世界觀和價值觀的原始黃金期，突出并加強小學語文教學的情感教育活動，無論對于培育學生的智能素養還是人文素養，都具有不容忽視且無可比擬的促進作用。本文立足于小學語文情感教育的有效性策略構建與運用，試對此做出簡要性闡述。

【關鍵詞】小學語文；學生全面發展；課程情感教學；實踐與感悟

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“新世紀擺在我們面前的第一大挑戰，既不是技術性革命，也不是經濟類發展，而是人的思想道德問題。”小學教育是人生之旅的奠基工程。以“教書育人”為天職的學校及其廣大教師，應始終遵循“以生為本、素質推進、全面發展”的指導思想，把培育學生的人文素養與智能素養放到同等重要且缺一不可的戰略位置上加以重視和落實。就語文課程教學而言，它是一個形象感知和情意感悟的實踐過程。如果“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”（蘇霍姆林斯基語）這就是說，語文教學需要淚光閃爍，需要內在感動，需要心靈震撼，需要情感獨白。只有這樣，才能有效凸顯語文學科的全面育人功能，才能更好促進學生的全面健康發展。

一、簡析小學語文情感教育的基本原則

語文學科具有語言美、意境美、形象美和情感美的內在屬性，其人文性特征就在于對學生加強思想情感方面的教育。小學語文情感教育的基本原則主要有：（1）尊重性原則。即教師要始終樹立“以生為本、以學為主”的根本觀念，切實尊重學生的教育主體地位，能夠讓他們在平等狀態下充分表達自己的內心感受，使得情感教育得以順利開展。（2）體驗性原則。教師應當而且必須善于創設與課程內容相互適應的教學情境，讓學生在身臨其境和潛移默化中能夠心生共鳴質感、情感升華，從而不斷提升語文情感教育的水平。 （3）互啟性原則。情感教育是一項有利于促進教學相長的藝術實踐課題。教師一方面要用良好的狀態和飽滿的情感來培養學生的語文素養，另一方面必須重視師生之間的互相啟發與促進性作用。值得強調的是，如果忽視或淡化語文課程中的情感教育元素，既是一種浪費現象，又是一種教育瀆職行為。

二、小學語文情感教育的有效性策略構建與運用

（一）創設多元情境，積極開展小學語文情感教育活動

南北朝文學評論家劉勰在《文心雕龍·知音》中強調指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”也就是說，這個“情”字是聯結“綴文者”與“觀文者”之間的一條“紅線”。正因為有了“情”，讀者才能在熏陶、沖擊和融會中與作者穿越相會，才能從文本作品中“沿波討源”，從而獲得與之相應的情感教育元素。因此，語文教師引入或創設與文本內容相應的情境，營造一種比較適宜的情感氛圍，構筑起師生與文本相互交流與溝通的情感起點，既可有效煥發學生的內在情感，又能增強他們的情感體驗。比如《在大海中永生》，由于學生沒有直接或間接經歷過“骨灰撒大海”的動人場面，更是缺乏相關的感性經驗，這就為情感教學形成了一定的難度。有鑒于此，筆者借助音像和諧、聲情并茂的多媒體技術，簡介歷史背景，同時播放當年小平同志骨灰撒大海的實況錄像，把學生帶到了情真意切的悲慟環境之中。讓他們通過視聽感官，與作者與文本之間產生了情感上的共鳴，充分體現了語言訓練和思想教育相結合的原則。

（二）通過自主體驗，積極開展小學語文情感教育活動

新課程理念強調學生才是課程活動中的唯一主體，關注學生的自主實踐和獨特體驗同時也是素質教育發展中的重要元素與核心關鍵詞。由于心智發育的規律性特征，小學生更加需要通過自主化的實踐與體驗，才能為他們留下深刻而又持久性的心理痕跡和影響效果。在小學語文教學過程中，教師要迎合并利用小學生求新、求異和求趣的活潑心態，善于通過各類途徑和方法，積極開展寓育于教的情感實踐活動，為培養小學生的自主體驗能力源源不斷地注入活力并煥發后勁。如教學《船長》時，教師應讓小學生通過多種形式，認真閱讀哈爾威船長的呼喊命令及其與洛克機械師、奧克勒大副等人之間的簡短性對話，讓他們從中切實體會情勢的萬分危急以及船長先生的臨危不亂、鎮定自若，進而感受他的人格魅力和精神力量之所在。再以習作教學為例，“讀書破萬卷，下筆如有神。”既然大自然是一本“綠色的課本”，我們為什么不多創設時空條件讓學生在校內外生活中去激情實踐和體驗呢？

（三）借助觀察聯想，積極開展小學語文情感教育活動

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”令人感同身受，觀察確是兒童發展的基礎和源泉，良好的觀察力是他們學習和掌握知識不可缺少的心理條件。眾所周知，小學語文教材中圖文并茂、形神具備，有的基本概括了文本內容，有的能夠反映著文本內容，有的還能或多或少地顯現著其中“美”的元素。在實際教學中，教師可以通過引導小學生認真觀察文中輔助性插圖，并在解讀基礎上進行合理化聯想，這對于幫助他們進一步加強內容認知、深化課文主題和強化情感教育等大有裨益之效。比如《嫦娥奔月》，文中“嫦娥飛天圖”與第五自然段的文字內容相匹配，教師通過指導小學生觀察并欣賞嫦娥的相貌美、衣著美和動作美等，來進一步感受她“心地善良、為民造福、自我犧牲”的心靈美。再如，通過多媒體放大顯示“青海高原柳”巍巍然獨自撐立的高大形象，讓學生從中逐步產生“敬畏”之情。

綜上所述，情感元素無時不在、無處不有。情感教育不受內容、時空和形式等因素的限制，可以滲透到語文課程教學活動中的方方面面，從中贏得寓教于樂和事半功倍的效果。這不僅可以反映教師的教學水平和業務能力，而且是考量其師風師德和責任意識的重要標準。

（編輯：龍賢東）