我們應該把課堂的主動權還給學生

【摘要】“主動學習”理論認為：學習任何東西的最好途徑是自己去發現學習是一種主動性極強的行為，任何人都無法代替或強制。在語文課堂教學中，應倡導自主探索、動手操作、合作交流等學習方式，發揮學生學習的主動性，使課堂的學習過程是一個活潑、主動富有個性的過程，因此我們在語文課堂中要讓學生不僅學會，而且會學。

【關鍵詞】興趣；自主；民主；和諧；探究；交流

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生是課堂學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。通過自己的思維加工，進而獲取知識，發展思維。教師在教學中作為課堂活動的組織者、幫助者和引導者，應通過多種渠道和方式為學生提供充分的時間、空間和自由，把課堂的主動權真正還給學生。

一、透視現狀，誘發對課堂模式的再思考

長期以來，語文課堂教學存在的問題較多，常常出現一種“無度”“低效”的狀態。具體表現在兩方面：

1.學生存在許多心理障礙。（1）急于求成，學習文本只求“新”，不求“深”。（2）過于依賴，遇到難題不理解，只求“師”，不求“思”。（3）過于迷信教師，盲目崇拜，只當忠實的“聽客”。（4）厭倦心理，機械模仿，應付了事。

2.教師存在許多擔心和不放心。（1）擔心學生攪亂了自己的教學方案和教學流程。（2）擔心自己無法解答學生的“怪”問題而下不了臺。（3）對學生的能力不放心，講得多。（4）對學生的活動不放手，牽得多。正是這種心態造成教師走不出自己，這樣一來就出現了“一種答案，一種模式，一種形式”始終占據著課堂的主導地位。

以上種種都嚴重削弱了語文課堂教學的訓練功能。那么如何改變語文課堂教學的模式呢？我認為：必須把課堂的主動權還給學生，就要在“動”“活”二字上下功夫。

二、探討模式，力促課堂訓練到位

1.引思導學，重在“動”字。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”現代課堂中，要把學生真正當作活生生的智慧動物來看待，注重他們學習的主動性、能動性，促進學生“思”，教會學生“學”。時時給學生創造表現的機會才是課堂教學的最終目的——“教是為了不教”。因此在語文課堂教學中，不但要關注學生的心理、情緒和情感因素，而且還要將其看成不可分割的教學內容和極為重要的教育機制。讓學生“動”起來，就要創設一種師生情理相融、輕松、民主、和諧、愉悅的氛圍，突出以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思維。在設計教學環節中，教師要考慮如何調動學生的積極性、主動性；如何實現師生合作、生生合作，共同完成教學目標，使學生通過自身努力學會思考，學會質疑，學會學習，最終獲取新知。

首先，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發動學生積極地投入到問題的共同探討中。在設疑激學下，讓學生產生興趣，在典型實例和知識沖突中，引導個體思考，然后通過小組討論、班中交流、互助互補、教師點撥、教法轉化、思維表達等形式獲取知識。如在語文閱讀教學中，教師可事先布置學生自行研讀課文，對探究角度、提問方式和解答內容都不做任何限制，放手發動學生對課文自我探究，自我質疑，自我解答問題；在研讀完成后，鼓勵學生大膽發言，營造自由發表意見和看法的氣氛，這樣學生就不再擔心不合老師的意圖，不再擔心受到老師的否定，課堂民主氣氛會陡然大增。

其次，教師要根據課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。老師上課往往最怕亂，總以為一亂就沒辦法教了。事實上，“亂”的時候往往是學生思維最活躍的時候。當學生對某個問題持不同觀點激烈爭論而引起“亂”時，教師不妨讓它亂下去，最好的辦法是退出教師角色，把講臺讓給學生，讓學生放下“不守紀律”的包袱，暢所欲言，同時教師也要放下架子，把自己與學生真正地平等起來，僅作為活動的組織者，讓學生成為活動的主人。即使在課堂上打亂了教學計劃，也可以隨時調整。

2.激活課堂，巧在“活”字。要激活課堂必須以生為本，讓學生真正成為課堂主人，就必須誘發學生的內在動力，使他們處于一種相對放松的心理狀態，積極、主動地參與，教師不用擔心說錯，要為每一個學生提供一種“暢所欲言”的機會，這樣學生就會獲得一種平等的交談權利，這有利于學生的心理發展。同時，也使學生的合作精神、交往能力得到培養和提高。課堂上學生要“活”起來，就要重視“學”的過程，而不是“學”的結果。這就要求教師在教學中，提倡“一問多答，一題多解”培養學生思維的獨特性，求同存異，相機“發散”，多鼓勵，少訓斥，充分運用“親其師而信其道”的心理效應，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和諧的微笑灑向每一位學生。如我在教《自然之道》一文時，其中有一關鍵句子，如果能理解吃透這句話的含義，就把握了文本的主旨。“向導若無其事地回答：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”我如果和盤托出現成答案，必然會束縛學生的思維。為了讓學生真正明白不按自然規律辦事而最終要受到大自然的懲罰的道理。我在關鍵處設疑，由表及里，逐層推進：（1）向導為什么還按“我們”的要求做了，他這樣做對嗎？（2）你認為造成這種結局責任主要應由誰來承擔？此問題一出，學生的思維處于極其興奮狀態，小組中立刻引發爭議，我相機點撥，追問“我們”錯在哪里？學生呼之即出：我們違反了大自然的規律。這樣以思促學，動中求活，進而激活了課堂，收到了“潤物細無聲”的效果。

總之，課堂教學要創新，就要突出把外在的知識傳授內化為學生的個體素質，這樣不但增強了學生學習的信心，還激發了學生探究知識奧秘的欲望， 變被動學習為主動學習， 使學生對教師和文本由“近”到“真”，由“真”到“親”，從而引起共鳴，使課堂學生學習的主動權得以真正實現。

（編輯：龍賢東）