架一道橋梁，讓初高中語文暢通無阻

【摘要】初高中語文存在著教法、學法等諸多差異，高一新生無法一下適應高中學習要求。教師有針對性地研究制定初高中語文銜接策略，做好銜接教學，有助于讓語文學習實現平穩過渡。

【關鍵詞】新課標；初高中語文；差異；銜接

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文教學是高中語文教學的基石，高中課改是初中課改的延續和發展。初高中課改理念有明顯差異，再加上教材編排、教法學法等諸多不同，致使初高中語文無法實現無縫對接，使初入高一的學生的語文學習之路坎坷難行。所以，如何搞好初高中語文銜接教學，讓語文學習之路暢通無阻，成為非常重要的課題。弄清初高中語文差異是做好銜接教學的前提。筆者分析，差異有以下幾點：

（1）新課程背景下初高中語文教學理念的差異?！毒拍炅x務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標。這使教師更加關注知識點，關注學習的效果?！洞缶V》在對語文學科的性質上，更強調工具性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》更強調學生的語文素養，突出語文人文性特點：更注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性發展。

（2）初高中語文教材編排上的差異。初中語文教材的編寫以單元為單位，重視拓展性，注意知識的廣度。另一方面，受中考的制約，教師往往更關注基礎知識的反復訓練。高中語文教材以模塊、專題為單位，沒有知識的延伸?？梢姼咧姓Z文更重視閱讀文章本身，在對文本的閱讀、鑒賞和探究中獲得知識和美感，逐漸增加自己的思想深度，形成各種方法，從而提高自己的語文素養。

（3）初高中教學重點的差異。初高中在教學重點上有很多明顯的不同，例如現代文方面：初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。文言文方面：初中要求“理解基本內容”，高中則要求“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。作文方面：初中要求“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想”，高中則要求“通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”……很明顯，高中比初中能力要求都增強許多。

（4）初高中學生學習方法的差異。初中階段注重積累，學生注重課堂筆記和課堂作業，主動學習性不高；高中階段，學生在自主積累的基礎上，還要主動安排課外閱讀、練筆時間，養成善于發現和感悟自然、社會、人生的思維習慣，強調培養、提高自主學習和合作探究能力。

基于以上認識，為了幫助高一新生快速地完成在語文上從初中到高中的過渡，教師就必須重視和加強對高一新生的銜接教育。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

第一，教師要了解初中的教材教法，明確高中新課標的教學理念。

當前，初高中教學基本上各自為戰，很多高中教師不熟悉初中教材，在教學時造成學生的無所適從。高中教師也要對初中課標和教材心中有數，在教學中兼顧語文的工具性和人文性，幫助學生了解初中和高中語文教學的不同要求和目標，樹立全新的語文學習觀念，切實提高學生的語文素養。

第二，精心設計銜接課，幫助學生逐漸適應高中語文教學方式。

高一新學期開學時，教師應該安排一定課時的“銜接課”，幫助學生逐漸適應高中語文教學方式。安排“銜接課”應注意以下幾 點：

1.根據學生實際，精心編寫銜接教材。適合學生實際的銜接教材才是最好的銜接教材。在現有的考試制度下，中考是各大市自主命題，其思路也不盡相同，現有教輔難以體現較好的普適性，致使銜接教學有效性降低。所以，根據學生實際設計銜接教材，才能真正有效地做好初高中語文銜接教學。

2.注意初高中教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認基礎知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言辨析運用；文言閱讀已由積累文言基礎知識，變為“言文并重”；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為對艱深文本的鑒賞性閱讀。這就要求我們做好知識上的銜接和過渡。比如初三學習的《沁園春·雪》，高一教學《沁園春·長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，巧妙利用比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；同類題材作品比較與質疑，老舍《濟南的冬天》與郁達夫的《故都的秋》。這樣一來可以給學生創設似曾相識的教學環境，同時著實拓展延伸了學生的學科知識。

3.構建語文知識體系框架，填補語文知識上的脫節之處。經過初中三年的學習，學生已經有了自己的知識體系，教師應該幫助學生將原有的知識體系快速而有效地納入高中的知識體系。在這個過程中，還應當補充初高中語文知識上的脫節之處（比如語法知識），確保知識體系的完整性，從而提高學生語文素養。

第三，轉變學生學習觀念和學習方式，做好語文學習方法的銜接。

授之以魚不如授之以漁。高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生本身學業課程繁重，而課文篇幅長了，教學內容增加了，因此我們必修針對性地對學生進行學法指導，實現自主自覺學習，讓學生回歸本位。

總之，高一是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在初高中語文間架一道橋梁，實現初高中語文學習的銜接，讓語文學習暢通無阻。這必將有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]趙志昇，丁麗娟，高中語文教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

作者簡介：張躍，1982年生，江蘇徐州人，大學本科學歷，中學一級教師，現供職于四川省什邡市七一中學，從事高中語文教學研究工作。

（編輯：龍賢東）