有味有序有情

【摘要】有味，讓游記順暢地記敘下來；有序，讓游記清晰地表達出來；有情，讓游記鮮活地展現出魅力來。如果說有味、有序是一篇游記的骨架，它能讓文章站了起來，那有情就是它的靈魂，它賦予游記生命力，讓游記熠熠生輝。所以，指導學生游記，不妨從這幾點做起。

【關鍵詞】游記寫作；指導；有味；有序；有情

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著現在生活水平的不斷提高，在假期帶著孩子出游不再是什么新鮮事，順應這一現象，語文老師也大都喜歡在假期布置這樣一道作業：寫一篇旅游日記。在老師看來：出去旅游，自然見多識廣，文章會應運而生。但學生交上來的習作是怎樣的呢？據筆者調查發現，存在許多問題，歸納起來，大概是以下這些方面。

1.走馬觀花，記流水賬。表現在整篇文章就是自己外出旅游的景點順序記敘圖，雖看后能了解作者到了什么地方旅游，但語言缺少欣賞性，讀來平淡無味。

2.東拉西扯，雜亂無章。看到什么寫什么，想起什么說什么，從文章中看不到游覽的路線，看不到旅游景點的細致描寫，讀來如入云霧之中。

3.主次不分，詳略不明。要寫游記，卻不明重點，該重點描寫的，比如：景區最有特點的景物介紹描寫，旅游時的見聞感受，自己的所思所想等等，只是蜻蜓點水、一筆帶過；而非重點部分，比如出發前的準備工作，出游時與家人發生的一些小事情，寫了很多，讀來感覺不到是游記。

4.就景觀景，景中無情。讀完一篇文章，不明作者在何處，看不到作者對于筆下的景物有著怎樣的感情，看不出作者的情感起伏、喜怒哀樂，沒有了情感的融入，讀來難以共鳴。

以上這些，是學生在寫游記中表現比較突出的問題。可以看出，沒有寫作方法的引導點撥，學生很難寫出高質量的游記。應從哪些方面加以引導呢？

一、讓景物鮮活起來——有味

（一）探尋景物背后的故事

告訴學生，外出旅游，做好充足的知識儲備——探尋景點背后的故事。

外出旅游，很多景點、景物都蘊含著各有特色的小故事：自然山水景觀中往往包含著神話傳說、民間故事，它們或美麗，或凄婉，感人肺腑，動人心腸；人文景觀中，歷史人物故事、景物建筑特色，或慷慨激昂，或智慧噴涌，讓人心潮澎湃，贊嘆不已。如果事先就對這些景物的介紹了然于心，欣賞時，就多了一份自信，多了一份理解，多了一份認同或自己的思索。所以，可以指導學生將故事、自己旅游時的所見連同感受細致地寫下來，游記的欣賞性就增強了。

（二）注重文學知識的積累

寫游記，語言描寫要有特色，想讓景物在筆下鮮活起來，沒有一定的知識積累是很難做到的。在平時的教學中，注重引導學生積累背誦好詞好句；課外閱讀中，定期進行閱讀交流活動，可以把好詞好句的欣賞積累當作其中的重要環節；習作點評中，對學生借鑒運用好詞好句的恰當的例文多加點評贊揚，發揮榜樣帶頭作用。教師也要以身示范，曬一曬自己的讀書痕跡：或是讓學生看一看自己讀過書后的圈畫批注，或是讀書筆記的撰寫；或是旅游日記。學生在這樣的引領下，積累的意識增強了，積累的途徑清楚了，積累后的效果也就可以想見了。

二、讓游蹤清晰可見——有序

（一）例文引路，模仿寫法

教材是最好的例子，教師要善于發掘教材中的可利用因素，讓學生模仿，進而會創造。例如《游金華的雙龍洞》就是一篇對學生進行習作指導的優秀例文。這篇課文就是按照作者的游覽行蹤順序而寫。（1）題目點明中心——游金華雙龍洞，重點就是描寫雙龍洞中的所見所感。（2）內容有詳有略，游記的線索在文中清晰可辨。（3）抓住最有特點的部分細致描寫，本文最精彩之處就是描寫從外洞到內洞的過洞方式之處，把自己過洞時的感受淋漓盡致地寫了出來，讓人讀起來，感覺仿佛跟隨出親自體驗了一番。這種將景物特點與自己內心感受的相結合的描寫方法值得我們借鑒學習。

（二） 寫下水文，示范激勵

每逢小長假，教師也經常性的外出旅游，不妨寫寫下水文，語文教師就要具有寫作意識，一來鍛煉自己的思維靈活性、培養思考的深刻性，二來也為孩子們起到示范作用，孩子看到自己的教師這么愛寫文章，本來就很尊敬你的內心會對你佩服的更加五體投地，其實不論你寫的水平高低，在孩子看來都是最棒的，這種信任就源自孩子對老師發自內心的尊崇。倘或你的文章發表了，那學生更是要到處炫耀：看，我們語文老師寫的文章，發表了，厲害吧！

有了教師寫下水文的行為激勵，學生的寫作積極性一定空前高漲；有了教師下水文的例子引導，學生的習作水平一定會步步提高。所以，拿起手中的筆，和學生一樣勤練筆、勤寫作，為了學生，更為了我們自己文學修養的提高。

（三）習作點評，互學共進

學生的游記如果只為完成假期作業，寫作積極性注定不高，如果寫完后，只有教師一人閱讀，那學生的寫作成就感也無法形成。因此，教師要運用靈活的教學手段調動同學間的互評指導。

分組互讀就是一種很有效的評點方法。可以把全班同學分成四到五人一小組，每個同學都要就自己的習作進行朗讀，其他同學聽后從游記的順序、描寫的詳略重點方面進行點評，這樣就給學生帶來必須盡可能寫好自己習作的壓力，有壓力才會形成動力，為了寫好習作，旅游時要全心觀察體會，構思時要用心布局謀篇，表達時精心遣詞造句，修改時要耐心斟酌推敲。

此外，教師要善于在小組中發現優點及存在問題。對于精彩習作，要及時表揚肯定；對于存在的問題，更要引導全班同學討論解決的辦法途徑。

三、讓感受流露筆端——有情

寫游記重在記敘自己的所見、所聞、所感，這三點缺一不可，如何讓自己的所見、所聞、所感顯現出與眾不同的特點來，內心有情，很重要。因為，自然景物客觀的擺在那兒，大家都能看到，但只有用心、用情的人才能看出自己眼中的風景。如何才能寫出自己真切的見聞、感受？

（一）觀景貴在用心

在文學大家筆下，一花一草都會成為一個美麗的世界。本是尋常物，在他們筆下會栩栩如生，為什么？因為他們是在用心做文章，用心體會這個精彩的世界。他們要把自己對世界的感悟帶給更多的讀者，讓更多的人學生用心地欣賞世界。

因此，在平時的學習中，指導學生用心地觀察身邊景物是很有必要的。不要讓學生覺得非得是寫名山大川才能出彩，只要用心，家門前的小公園里照樣會有別樣的美好。春天來了，我讓學生用心觀察小草破土而出、桃花芬芳吐蕊帶給自己內心的震撼：原來生命的誕生是要經歷苦難和執著，原來生命是如此美麗；夏天的早晨，在晨曦中觀看日出的情景，當新的一天到來時，我們以什么樣的姿態來迎接它？我們要如何讓這一天變得精彩無限而不是重復昨天？秋天，正是金黃遍野，果實累累的日子，自然賦予我們豐收的喜悅，我們該如何讓自己的人生也結出絢麗的果實？白雪皚皚的日子，思索那茫茫的天地間，萬事萬物又是怎樣的面對寒冷，這又帶給我們怎樣的體驗？

只要用心，隨處可以擷取到一處景，點燃學生的潛在情。當然，要做好指導，教師首先要用心。

（二）文字抒寫情懷

精彩的游記文章，往往是景中有情，情在景中。一詞、一語，無不流露出作者的欣賞、喜悅、驚嘆、崇敬之情。

我們都有這樣的體驗，到了某處景點，“哇，太美了”，這是說得最多的贊美之詞。如何讓眼中“太美”的景展現在讀者眼前？這得需要遣詞造句的功力。前面已經講過，積累是很重要的。除此之外，就是要讓學生寫出自己眼中不一樣的景，寫出自己觀景時的內心體驗，景物帶給自己的觸動，由眼前景引發的相關聯想。 比如，一位學生在寫暑假登泰山時，清晰地寫出了自己的心理歷程：由開始的輕視到中途的畏難退縮，再到看到別人的表現后的振作努力，最后登上泰山的愜意。把自己獨特的游覽歷程呈現在讀者面前。還有的同學在寫登山時，巧妙地把登山和平時的做題聯系起來，顯得富有創意又很有意蘊。

有味，讓游記順暢地記敘下來；有序，讓游記清晰地表達出來；有情，讓游記鮮活地展現出魅力來。如果說有味、有序是一篇游記的骨架，它能讓文章站了起來，那有情就是它的靈魂，它賦予游記生命力，讓游記熠熠生輝。所以，指導學生游記，不妨從這幾點做起。

作者簡介：姚利娟，女，1977年生，江蘇徐州人，職稱：中小學一級教師，教導處主任，研究方向：習作教學。

（編輯：龍賢東）