在細節中探尋中職語文課堂活力的生成策略

【摘要】在課堂教學中，對細節重新審視，有助于構建富有活力的中職語文課堂，轉變語文教師的課堂教學理念，激發學生課堂學習的主體意識。以細節為觸點，精心設置預設性細節，適時調整即時性細節，巧妙應對偶發性細節，能夠激發學生的生命活力，實現智慧的分享和碰撞，促進課堂活力的動態生成。

【關鍵詞】細節；中職語文；課堂活力；動態生成

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

《江蘇省中等職業學校語文課程教學要求》明確提出要以學生發展為中心，以職業應用為導向，“構建開放而有活力的語文課程”。在這一課程理念的指導下，以創設富有活力的語文課堂為依歸，中職語文課堂日益強調自主、合作、開放，尊重學生的主體地位和獨特體驗，在師生平等的對話和交流中實現資源共享，智慧共生，這充分彰顯了課堂的生命活力。

課堂中充滿各種各樣的細節。在中職語文教學實踐中，實現課堂活力的動態生成，有賴于教師對課堂細節的藝術處理。正確關注、認知課堂教學中的細節，并加以區分，恰當預設、引導與調控，這不僅是課堂活力精彩生成的關鍵所在，也考驗著教師的教學智慧。

一、以課堂為中心，重新審視語文課堂教學中的細節

細節依托于課堂而存在。課堂細節是指形成于特定課堂教學情境中，構成教學行為的細小環節與情節。根據細節在課堂中的發生形態，我們可分為三類：教師在教學準備階段有意識設計的細節；教師在教學中根據學生學習狀態即時應對與調整的細節；課堂中突發的、偶然的，需要教師及時應對的細節。細節雖然小，但可以見出教師的教育智慧。在中職語文課堂教學中，對各種顯性的或潛在的細節進行審視，無疑具有重要的意義。

（一）有助于構建富有活力的中職語文課堂

課堂細節往往是真實的，充滿質感的。教學中，從課堂存在的各種預設的、即時的與偶發的細節出發，能夠破除語文課堂單調乏味的困局，使語文教學從靜態轉為動態，實現課堂的動態生成，讓課堂獲得源源不斷的活力，充滿生機與張力。

（二）有助于轉變語文教師的課堂教學理念

課堂是促進教師專業成長與發展的重要平臺。教學中，以細節為切入點，注重對課堂中師生的各種顯性的、隱形的細節進行個案觀察與研究，有助于引導教師從感性走向理性，以一種理論的自覺審視細節之于課堂教學的重要意義，確立以生為本、富有活力的教學理念，并能夠據此不斷調整、優化課堂教學策略。

（三）有助于激發學生課堂學習的主體意識

課堂是學生學習、成長的重要場所。教學中，關注教學細節，也是對學生知識、情感、態度、生命的關注。教師對課堂細節的藝術處理、智慧處理，能夠使語文教學過程由單一轉向多維，激發學生學習的主體意識，吸引學生主動地參與課堂，體驗課堂。

二、以細節為觸點，探尋中職語文課堂活力的生成策略

在中職語文課堂教學中，以細節為觸點，以學生生活和經驗為基礎，對各種預設的、即時的與偶發的細節區別對待與處理，能夠在互動中激發學生的創造力，實現智慧的分享和碰撞，促進課堂活力的動態生成。

（一）精心設置預設性細節

精心預設，指的是“教師在上課前必須要精心準備，要事先籌劃”。在課堂教學中，導入、對話、討論、交流、拓展等環節，都可以進行精心預設。以導入為例，這是課堂的關鍵一環。教師對課堂導入環節中的細節如果能夠精心預設，可以激活課堂活力，幫助學生迅速地進入課堂。

怎么導入，導入什么，教師可以有多種選擇。我們可以《別了，不列顛尼亞》一課為例進行觀照。這是一篇新聞特寫，怎么樣讓學生對香港回歸產生一種切身的體驗，并迅速進入新聞現場，在導入環節，筆者不是單純地進行知識性的介紹，而是課前布置預習任務，讓學生從網絡中選取1997年香港回歸的相關照片，并在課堂導入環節中向同學們進行介紹。這樣的導入既處于教師的精心預設中，又尊重了學生的主體地位，易于使學生迅速進入當時的事件中心，了解香港回歸的相關歷史背景。

諸如此類的預設性導入，可以讓學生激發起自身的探索欲望，由被動學習轉向主動發現，快速融入課堂教學中來，這恰恰是課堂精彩生成的第一步。

（二）適時調整即時性細節

即時性細節是基于課堂進行中生成的細節。在課堂教學中，教師應適時地、有效地調整一些即時性細節，以完成師生間思想火花的碰撞。問題是，教師如何適時調整？這需要我們針對不同的即時性細節，進行不同的指導。

首先應該發現學生的興趣。興趣可以讓學生對事物保持一種自覺的、主動探究的欲望。在教學過程中，教師應該充分考慮和密切關注學生的興趣所在。比如在執教《化裝舞會》時，我們可以研判題目本身就構成了一個興趣點，這是一個即時性細節。在解題時，我們一方面可以讓學生講講自身的認知與理解；另一方面，可以提出問題，“化裝舞會有沒有更深的文化背景，作為一種文化現象，我們怎么看待”。這種基于學生興趣生成的即時性細節，如果處理得當，能夠讓學生主動地參與課堂，發現和解決問題，實現課堂活力的動態生成。

其次應該關照學生的需求。教學中，學生的“需要點”往往是隱性的，需要教師以智慧的眼光去發現。課堂教學中，許多即時性細節是基于學生的需求產生的。從學生對知識的心理需求出發，適時調整這一類細節，可以讓學生更好地理解文本。我們仍以《化裝舞會》為例，在講到父母舉行的化裝舞會時，作者提到了“洛可可”風格，但是文中并沒有深入解釋。學生在研讀課文時出現了知識的盲點，有同學小聲議論，“什么是洛可可”？如果教師順著這個細節，對洛可可的風格進行講解，無疑有助于學生進一步認識到上層社會的奢靡，也可以在對照中深入體會窮人艱難的處境。

再次應該正視學生的困惑。在課堂教學中的即時性細節中，有許多基于學生的困惑生成，教師如果細心捕捉這一契機，抓住學生的疑惑，引導學生通過探究、合作、交流，可以讓學生豁然開朗，有一種柳暗花明又一村的體悟。我們可以賈祖璋《南州六月荔枝丹》一課為例，課文從生態、生產兩個方面介紹荔枝。在講到荔枝的生態時，學生很容易發現作者由外殼，寫到殼膜，再到果肉，這是遵循了對事物的觀察認知順序。按照這樣的順序，下面應該寫果核，但是作者插入了荔枝的貯藏，學生在研讀時出現了困惑，這樣似乎有悖于文章的寫作順序。面對這一細節，教師可以啟發學生思考荔枝的貯藏與果肉之間的關系，這樣既可以讓學生認識到荔枝果肉的特點，也有助于學生深入理解前文所引用白居易關于荔枝果肉易變質的文字。

（三）巧妙應對偶發性細節

真實的課堂教學具有生成、開放的特點，而課堂的動態生成又有多種原因，“有的動態生成，是由于某個知識點的多元理解與闡釋；有的動態生成，是由于課堂上學生偶爾出現的錯誤答案；有的動態生成，是由于某一個偶發事件”。作為其中之一的偶發性細節，正是課堂中不得不注意的重要細節。實際上，教師無論準備得多充分，都無法全盤把控課堂中的偶發性細節。所以，我們應該對其有正確的研判與認知，巧妙引導與應對，使其成為教學中的契機，帶給課堂意外的精彩。

比如在學習胡適先生的散文《我的母親》時，里面提到作者幼時患了眼翳，母親聽說用舌頭舔眼睛可以把病治好，竟然真的用舌頭舔我的病眼。筆者在引導學生體會母親的深情的時候，一個學生突然冒出了一句“他母親真傻”，意外的話語引來了其他同學的哄堂大笑。面對他們對母愛的“褻瀆”，筆者并沒有責怪，也沒有按照預設的環節進行下去，而是抓住這個契機，讓學生談談自己的母親。他們大都談了生病時母親送自己去醫院的事例，筆者趁機引導他們體會孩子生病時母親的焦急心情。很多學生都對母愛深化了認識，那個爆出意外話語的同學也表示，如果換做是他母親碰到這樣的事情，肯定也會做出同樣的舉動。如此處理偶發性細節，常常能把錯誤生成美麗，讓課堂在意外中收獲別樣精彩。

綜上，課堂充滿細節，細節讓課堂更加精彩，更具活力。對中職語文課堂教學而言，以課堂為中心，對細節重新審視，正確認知，準確研判，并能根據不同的細節形態，進行精心預設、適時調整、巧妙應對，我們定能激活課堂活力，讓課堂精彩生成，讓師生共同成長。

參考文獻

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作者簡介：卞麗娟，女，1982年生，學士學位，講師，主要研究方向：中職語文課堂教學。

（編輯：龍賢東）