農村小學語文教學的“瘦身”與“增肥”

【摘要】深度解讀文本，抓住教學重點；提煉主問題，精減教學環節；開展單元主題教學；從而“瘦身”課文閱讀，“增肥”課外閱讀，讓語文課堂成為落實課標閱讀量和積累量的主陣地。

【關鍵詞】課堂教學；瘦身；課外閱讀；增肥

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“語文教學應培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。小學的課外閱讀量不少于145萬字。”特級教師孫雙金在《重構12歲以前的語文》一文中提到12歲之前是人的記憶力的黃金時期，重誦讀、重記憶、重積累應是12歲以前語文學習的重要法則。余秋雨也認為閱讀經典是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。凡此種種，都強調了閱讀與積累在小學語文教學中的重要意義。然而，小學生特別是農村孩子的閱讀與積累的現狀與“課標”的要求卻相去甚遠，少部分孩子小學畢業時卻未曾完整地讀過一本經典名著，更談不上對國學經典的積累了。

這種現狀在農村小學并不是個例，而是一種普遍現象。實際上，農村孩子閱讀與積累量的達標，很大程度上依賴于語文課堂教學，課堂要成為落實課標閱讀量和積累量的主陣地。課堂成為課外閱讀的主陣地，課本的教學任務又該如何完成？經過幾年的摸索、實踐，我認為“瘦身”課文閱讀，“增肥”課外閱讀是解決這一問題的有效措施。

深解讀，抓重點，課文教學由“肥”變“瘦”，課外閱讀由“瘦”增“肥”。

崔巒先生說過要在課堂擠出時間，讀相關篇章，甚至要把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導。如何擠時間？就要和內容分析說再見，要把“教教材”變為“用教材教”，由教課文變為用課文學語言、用語言，實現閱讀教學的“華麗轉身”。語文教師要深度解讀教材，挖掘出教材內容中的語文課程內容，每節課選準語文訓練點，抓住重點，合理安排每節課的教學內容，從而擠出時間，把課外閱讀引進課堂。

如教學《少年王勃》一課時，在深入鉆研教材的基礎上，結合中年級段的教學目標，我從眾多的言語訓練點中挑出兩點作為本課的教學任務：1.欣賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的畫面，積累文中描繪這一畫面的語段，初步感悟出詩句的對稱美。2.找出文中能體現王勃是“奇才”的語句，積累相關詞語，并在具體語境中運用。在欣賞充分預習的基礎上僅用了20多分鐘就完成了本課的教學任務。利用剩余的時間，給孩子補充閱讀王勃小時候的其他故事，并帶領學生積累了駱賓王的《易水送別》及王勃的《送杜少府之任蜀州》。在課堂上豐富了學生的古詩文積累，提高課堂教學效率。

教材中可教的內容很多，給人以“千朵萬朵壓枝低”之感。教師只有細讀文本，才能感受文本之妙，才能找到語言訓練點，能力培養點，避免“亂花漸欲迷人眼”，把課上成語文課。

抓問題，精環節，“瘦身”課文閱讀，“增肥”課外閱讀。

一篇文章總有一個“提領而頓，百毛皆順”的主問題，抓住這一主問題，采取模塊結構，精減教學環節，擠出時間，把課外閱讀引進課堂。

如教學《林沖棒打洪教頭》一課，抓住一個主問題：“你覺得林教頭該不該打？為什么？請在課文中找出理由來說明；《少年王冕》一文，抓住主問題：王冕的言行中，哪些地方最讓你感動？寫出自己的感受。”這樣的主問題既整合了課文的內容，避免對課文內容的煩瑣分析，又精減教學環節。同時關注了學生的言語訓練，因為它需要學生認真閱讀課文，仔細揣摩語言文字；還需要學生對認知的結果進行加工、整理。在此過程中，學生的言語、思維和情感得到了和諧統一的發展，真正達到了提升學生語文素養的目標。

以主題單元整體教學為突破口，“瘦身”課文閱讀，“增肥”課外閱讀。

國標蘇教版教材的一個顯著的編排特點是每組課文的教材都有一個明確的主題。圍繞單元主題，開展教學內容和語文實踐活動，可以用過去三分之二的甚至更少的時間去完成整單元的教學任務。而用剩余的時間，設計多種語文實踐活動，把學生帶向廣闊的閱讀空間。

在實施主題單元整體教學時，每學一單元，我先讓學生根據導學單有目的的自學：學習生字詞，反復讀課文，給每篇課文提出幾個你認為有價值的問題。用一課時解決字詞教學后，再用一課時交流自己提出的問題，學習小組先行解決較簡單問題。在此基礎上，引導學生討論單元課文的主題，找出了單元文章的不同之處，并歸納、提煉出需要教師引導的主問題，利用一兩節課解決課文學習任務。如國標蘇教版四年級上冊第六單元的課文教學。此單元的主題為“誠信”，包括《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》。第一課時對照導學單初讀課文，掃清閱讀障礙，了解課文內容；第二課時學生討論了三篇課文的主題，找出了三篇文章的不同之處，并針對第三課時的問題進行了自學。第三課時學生結合文本對本單元中的各個形象進行討論交流，進一步理解“誠信”，明白無論是人與人之間，還是人與動物之間，都要真誠相待才能創造出美好的境界。

當然，也可以針對班級孩子的具體情況，用兩課時來完成這一教學目標。此過程以學生交流、匯報為主，把黑板和講臺還給學生。我呢，就靜靜地傾聽。在學生理解不透處，在學生歸納不完整處，在學生表達不準確處，給予幫助、點撥。這樣，原本需要兩周完成的課文教學任務，只需要一周，頂多一周半的時間就完成了。剩余的課堂教學時間，我就和學生一起徜徉于與單元主題有關的經典美文中，提高學生的閱讀能力，豐富學生的經典積累。

瘦瘦身，讓語文課倍感輕松；增增肥，讓語文課豐滿厚重……

參考文獻

[1]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（上）[J]. 課程·教材·教法，2012（3）.

[2]吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

（編輯：任佳溪）