談低年級識字教學方法

【摘要】小學低年級以識字為重點，第一學段認識常用的1600個左右，識字量很大，但是識字過程又是一件十分枯燥的事情，如何把無趣的識字課堂變得有趣的課堂，這就要老師在識字教學中想辦法，激發學生對識字的興趣，教給識字的方法，培養學生識字的能力。

【關鍵詞】低年級；識字教學；方法；激發興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。然而識字過程又是一件十分枯燥的事情。怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？只有激發學生對識字的興趣，教給識字的方法，培養學生識字的能力。這樣才能做到使學生對枯燥乏味的識字產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。我在教學中采用了這幾種方法：

一、營造快樂氣氛 激發識字興趣

低年級學生想象力非常豐富，所以在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式識記生字。快樂的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習“坐”字，學生編出了故事“兩個人干活累了，坐在土堆上說起他們美好的事情了”，再如學習“白”字時，編出了謎語“一百少一就是白”；學習“料”字時，編出了謎語“一斗米就是料”。在識字教學中我還通過讓學生做動作來學習生字，如：“跳”“唱”“舉”“扔”“拍”“摸”……學生學習時興趣盎然，在識字教學中我穿插以小組為單位，讓學生們互相交流的識字方法，為不同層次的學生提供參與的機會，同時也讓他們體驗了成功的樂趣。

二、在游戲活動中增添識字樂趣

在游戲中識字是學生最喜歡的方式，所以我在課堂中創設情境采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字。采取“開火車”“送生字回家”“猜一猜”“摘果子”“捉迷藏”“走迷宮”等學生喜聞樂見的游戲，調動學生運用多種感官參加活動。在識字教學中，學生“找朋友”游戲最為感興趣；“找朋友”游戲有兩種形式，一種是生字部件組合：例如發給學生一些熟字卡片“青”“目”“太”“心”和“木”“果”，讓學生找自己的朋友他們找了“睛”“態”和“棵”并分別給這些字組詞。

還有一種就是詞語組合。如：“心”字讓學生們迅速給這個字組詞，他們寫好后就會等待老師發號施令“心”的朋友在哪？他們馬上舉起自己寫的字“里”“態”“情”“慌”“變”“聲”……個個積極性很高，學生們學的是其樂融融，樂在其中。這樣的學習方式調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。

三、教師激勵評價增強識字自信

低年級學生，識字速度快但遺忘時間也是飛快，教師除了每天鞏固漢字，還得多鼓勵學生對識字有信心，當學生生字想不起來時，我們一定要循循善誘，多一些鼓勵的語言，所以我常常對他們說“孩子，沒關系，慢慢想一想！”“今天表現真棒，老師真為你高興！”“你是班里的識字大王！”當孩子們聽到這些激勵的語言后會努力學習，激發出內在動力，對他們自主學習有好處，以后學習生字的興趣更濃了。

四、利用課外生活主動學習識字

低年級學生求知欲望很高，于是我就利用這個特點讓學生到生活中去識字。讓學生留意車站牌、廣告牌、看動畫片時要留意看熒屏上的字幕……識字教學一定要抓住學生熟悉事物去引導，有一次，我在教學中讓他們再放學的路上把20路車的站牌名字記住了，并且做成卡片，看看20路車經過了哪些地方？第二天學生七嘴八舌說出了地名，于是我把卡片貼在黑板上（南川公交小區、沈家寨、海山、尕莊南、尕莊、東臺市場、南川西路客運站……）讓學生讀一讀這些詞，看看自己認識幾個？最終“識字大王”選出來了，學生們投去了羨慕的眼光，我也教導大家：“我非常贊賞他的這種主動學習的精神，希望大家能向他學習，隨時隨地留意，主動識字。”通過這個案例，說明了只有激發了學生主動識字興趣和意識，培養學生生活中識字習慣，學生才會主動地去識字。

五、尋找規律識字增加識字數量

小學低年級以識字為重點，第一學段認識常用的1600個左右，可見識字量很大，教師就應該讓學生尋找規律識字，提高識字的效率，讓學生能超額完成識字任務，所以在識字教學中我會出現一些相同的字讓學生找一找規律如；“堆”“推”“準”通過學生的認真分析得出右半部分都是“隹”，學生找到規律后又會學著老師的這個方法自己去學習“拍”“伯”“泊”。再比如與植物有關的一般都是“木”字旁，身體的一部分一般都是“月”字旁，讓學生自己找規律，自己總結會對他們識字有所幫助，同時也增加識字量。

總之在教學中要運用多種識字的教學方法讓學生喜歡學漢字，同時也要創設豐富多彩的教學情境讓學生主動學漢字，這樣學生也就漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：李蘭花，任教于青海省西寧市南川西路小學，所教的學科是語文，現任小學高級職稱，從教時間為24年。

（編輯：馬夢杰）