語文學習從朗讀開始

【摘要】在眾多的語文學習方法中，朗讀對小學生語文素養提升的作用非常顯著。筆者從自身的實踐經驗出發，從情境創設、朗讀時間、語言細品、語感培養等幾個方面探討小學生朗讀教學有效開展的策略。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；有效性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

在小學階段，語文教學的靈魂是朗讀，朗讀對小學生語文素養的提升、語感的培養具有非常大的推動作用。判斷語文課成功與否的一個重要指標就是能否開展形式多樣的朗讀。《小學語文新大綱》指出：“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”通過朗讀，小學生能夠更直觀的感受文章蘊含的情感、藝術魅力，提高小學生對文章的理解能力、語言表達能力等，所以，教師要對朗讀給予足夠的重視。

一、創設朗讀情境，激發朗讀興趣

由于年齡等因素的影響，小學生的精力很難集中，如果不能激發他們的興趣、集中他們的注意力，教學活動將很難展開，朗讀教學也是一樣。針對這一問題，教師可以根據文章的內容，創設相應的朗讀情境，讓小學生通過想象融入情境中，對朗讀的興趣自然就被激發出來，對小學生正確詮釋文章表達的情感也是非常有幫助的。例如，教師在講授課文《地震中的父與子》時，可以組織學生通過分角色朗讀的形式，重現文章中的情境，這樣的安排會極大地調動學生參與朗讀的熱情，他們會自告奮勇地想要扮演文中警察、父親、兒子以及消防隊長等角色，并且會非常認真的去朗讀，對不同人物的情感：父親找不到兒子時焦急，兒子聽到爸爸聲音時的激動等等會有更深刻的理解。通過朗讀情境的創設，能夠幫助小學生達到與課文情感上的共鳴，這對提高小學生的閱讀素養是非常有利的。

二、給予朗讀時間，提升學生理解力

在素質教育發展的今天，傳統的教師主導課堂已經無法滿足小學生學習和發展的需要，為此語文教師應該積極轉變角色，從主導者過渡到協助者。在實際教學課堂上，教師要給學生留下充足的時間，讓小學生能夠反復朗讀課文，進而充分的感受和體會文章的魅力，理解文章蘊含的思想、情感。在這個過程中，教師要注意觀察學生，如果遇到問題，教師要及時給予指導和幫助，以便更好地完成朗讀任務。

在講授《藍色的樹葉》這篇課文的時候，我會通過對話的形式還原課文的真實故事，然后給學生一定的時間，進行分組對話朗讀練習，慢慢地感受學生內心的掙扎、矛盾，隱藏在心靈深處的一點點自私，然后通過朗讀將這種情感詮釋出來。在講授《紙船和風箏》這一文章的時候，我要求小學生要將文章的兩個主人公：小松鼠、小熊之間情感的變化通過面部表情反映出來，然后留出時間讓他們朗讀，而我會專注地看著他們，學生們仿佛受到鼓勵般，讀的非常認真，表情也在不斷變化，這說明他們理解了課文表達的內容和情感。

三、細品文本語言，增強朗讀技巧

小學生鑒賞課文、獲取語文知識很多時候都是通過朗讀來實現的。小學生對文本語言的品味能力不是輕易獲得的，需要經過長時間的朗讀練習和教師的正確引導，教師要找出文中的經典語段，引導學生進行賞析和品味，體會其中蘊含的感情。首先，選擇的語段感情要濃烈。在小學語文課文中，有很多的詞句、段落蘊含的思想感情都很強烈，教師應該組織學生對這樣的語段進行反復朗讀，仔細的分析，挖掘出其中隱含的感情。其次，選取的語段含義要深刻。課文的主旨、意義、重點知識也都附在一些語段上，教師要找出來，讓學生多朗讀，多思考。再次，選取的語段描寫要精彩。小學語文課文運用的表現手法比較簡單，如夸張、比喻、排比等，學生理解起來比較容易，且語言比較生動，對這些描寫精彩的語段，教師要引導學生融入感情去朗讀，這樣才能更好地理解文本。

四、借助有效形式，培養學生語感

相對于那些新鮮的事物，朗讀對那些天性活潑的小學生來說是非常枯燥、無趣的。所以，語文教師首先要考慮的就是怎樣激發小學生對朗讀的興趣和參與熱情。為此，教師可從課文的實際內容出發，豐富朗讀的形式，借助配樂朗讀、分角色朗讀、賞讀、聽讀等有效形式，激發學生對朗讀的興趣，增加學生對課文的感悟，最終使小學生的語感得到有效培養。例如，教師在講授《動物過冬》這篇文章時，可以以配樂范讀的形式來進行，優美的音樂加上教師有感情地朗讀，讓學生感受到原來這篇課文這么美。在聆聽的過程中，小學生閱讀的興趣被調動起來，同時對語言的感受力也會增強，他們會感受到教師語氣、節奏、語調、重音等的變化，自身的語感得到有效增強。另外，教師也可以給小學生足夠的自由，讓他們選擇喜歡的朗讀方式，或者開展朗讀競賽等，營造良好的朗讀氛圍，這對培育小學生的語感都是非常有幫助的。

總之，小學語文教師應該從思想上意識到朗讀的重要性，努力將朗讀貫穿于整個教學中，通過創新朗讀形式等方法，激發學生對朗讀的興趣，強化學生對課文的理解能力和語言表達能力，提高小學生的語文素養。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）