淺析初中語文教學中的多元化教學方法

【摘要】初中語文教學一直是受到老師及家長的重點關注。初中階段屬于是學生非常重要的時期，這一時期必須要養成學生們良好的學習語文的習慣，才能夠更好地去適應將來的高中語文學習。所以說，學好初中語文教學是非常關鍵的。多元化教學方法屬于創新性的教學模式，是經過長期的教學實踐進而總結出來的一種初中語文教學方式，是未來的發展趨勢，它能夠有效地提高課堂教學效率，改善教學綜合效益。本文分析了多元化的初中語文教學方式，對于當前教學現狀有針對性地提出了一些策略。

【關鍵詞】初中語文；語文教學；多元化教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文在初中教育教學當中具有非常重要的地位。初中生學習語文，不僅僅是國家教育管理部門設定的大綱要求，更能夠強化學生自身的人文素養，提高學生的文學寫作能力，激發他們的熱愛母語的感情。在以往的初中語文教學過程中，大多數教師僅僅是逼迫學生們機械記憶一些語文知識，例如讓學生們死記硬背課文、古詩詞、名家名作等等，這就使得初中語文的教學課堂變得比較枯燥。學生所學習到的語文知識都是依靠強制記憶，沒有深刻的理解，更不用說去思考了，這就在很大程度上限制了初中語文教學的意義。語文教師的角色在于課堂的實際控制，必須要意識到這一問題，開發多元化的教學模式，這樣才能夠有效地轉變初中生們對語文學科的偏見。

一、初中語文教學多元化的分析

多元化的字眼涵蓋的范圍比較廣，一般分為思維的多元化以及教學方式的多元化。在實際的教學過程中，如果教師不安于當前的教學模式，而是從不同的角度或者是領域去逐步的創新方法就是符合多元化教學的范疇。相對于小學的語文來說，初中語文的內容比較豐富，知識體系相對完善，而所涵蓋的知識點也比較復雜，有一些文章等比較難以理解，著重于培養學生的語文理解能力。目前，單一的思維方式已經無法適應時代的發展需求，面對這種情況，我們必須要在初中語文的課堂教學過程中引入一種多元化的思想，大膽的改變傳統老套的教學方法，培養學生的語文學習能力，塑造他們的人文素養。另外，多元化的初中語文教學理念不僅僅能夠創新學生的思維，而且還能培養其語文分析概括能力。所以，在初中語文的教學中必須要緊密地結合初中語文課程的實際情況，開展多元化的教學方式。

二、初中語文課堂現狀分析

（一）語文課堂教學考核不科學

多元化教學方法的提出就意味著我們必須要改變傳統的被動的語文學習方式，也要放棄機械的訓練，但這并不意味著初中語文教學不能進行一定的模擬或者實戰考核訓練。一部分初中語文教師根本沒有認真地去對待選擇一種科學有效的語文知識訓練考核模式，僅僅就是采用一些比較死板固定的考題去考核，實際上這種考核方式并不符合初中學生的實際目的，出現了一種低效的局面。

（二）語文教師沒有結合學生的特點

有的語文教師沒有根據當前初中學生的實際情況，而是盲目地去開展語文教學，也沒有仔細研究學生以往的語文成績和基礎功底。一部分初中語文教師簡單地認為自己所使用的教學法可以適用于任何學習情況或者年齡段的學生，卻不知道不同的學生的實際情況千差萬別。

（三）盲目的采用多元化教學方法

一部分語文老師沒有認真地去學習研究一些先進的教學方法，忽視了影響因素之間的相互聯系，盲目地采取不同類型的教學方法來教授初中語文，結果弄巧成拙，事倍功半，使得效果大打折扣。

三、科學的開展多元化的初中語文教學方法

（一）積極改變傳統的課堂教學模式

一般傳統的初中語文課堂教學模式主要依靠教師的講解過程，對于學生的學習主動性培養卻有所忽視，這就必須要求初中教師必須要大力普及采取多元化的方式。例如討論式的教學方式或者是啟發式的教學方式，降低死記硬背的內容，提高學生的學習主動性，讓學生自己去針對一些問題進行分析和解決，培養他們的獨立思考能力。或者初中語文教師可以在課堂上介紹一些名家名作，然后采用詩朗誦比賽或者研究比賽等方式，這樣有利于提高他們的學習的主動性。

（二）采取多樣化的課堂教學方式

初中生具有思維活躍、喜歡積極表現自我的特點，所以說，初中語文老師在其教學過程中要靈活地結合初中學生的特點，從而進行多樣化的教學形式。例如嘗試著將演講以及辯論的方式引入課堂，這些形式的活動可以讓學生們積極參與其中，在課堂引入這種教學方式可以充分地提供初中生表達自己的觀點的空間，強化對于課本知識的深刻理解。而且這樣也有利于充分地體現出學生的主體地位，這種重要的形式有利于這些學生們能夠主動參與其中，強化學生們的學習熱情，可以讓學生們處于輕松的學習氛圍當中。

（三）嚴把初中課程考核質量關

初中語文課程期末考核的目的主要是著眼于督促初中生們可以認真地參與語文的重難點學習，保證掌握考試內容的規范性，同時也能夠促使學生們提高對于語文學習的重視程度。期末考核評估必須要按照標準的規程進行全面的階段性語文知識考核。考核過程中語文教師要嚴格監督，對于成績不達標的學生要進行強化日常的監督。

四、結語

在課堂上學生具有主體的地位，語文教師要注意對學生進行多元化引導，再加上學生之間的合作討論以及教學手段的輔助作用，營造良好的教學情境。所以說初中學生們和老師們需要通過經常進行交流等形式共同完成語文學習，教師再有針對性進行指導，這樣才能提高初中語文的學習效果。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）