研究與分析思維導圖在中職語文教學中的功用

【摘要】1960年前后，思維導圖被創設，創設人是英國學者托尼巴贊。信息被人類大腦所接收，這一接收動作完成后，講其儲存在信息庫中，其機構形式以放射性中心球體呈現，思維導圖是其表現方式，以上是巴贊的觀點。將思維導圖運用到中職語文教學中，有助于理清語文教學流程，有助于學生提高語文學習積極性，從而使得語文教學獲得較好的教學效果，有效地提高了學生學習語文的效率。此次研究的目的是明確思維導圖的含義和其運用的意義，對中職語文教學過程中使用思維導圖的意義進行詳細分析，并對語文教學中應用思維導圖的流程進行簡單介紹。

【關鍵詞】思維導圖；中職；語文教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

思維導圖有助于人們進行分析、認識和了解事物。其可以對思維過程進行清楚地記錄，不僅有助于思維過程的擴展和引導，還對人們自我知識框架的建立起到促進的作用，在可視化表達作用下，使得知識和信息在個體間交流的形成。各環節間互相促進并提高。

在中職課程設置中，義務作為一門必修基礎課程，在老師的帶領下，學生對語言可以正確地進行理解和使用，注重開發和運用思維，對綜合職業能力進行不斷的提高，從而成為高素質的人，是語文課的最終目的所在。其目的的實現需要做到學生綜合能力的提高，基礎知識框架建構后，學生需要做到以下幾點：理清作者的思路；其次，對文章框架結構進行把握；最后，對系統知識一定要扎扎實實地進行領悟。將現代教育技術運用到語文課程活動中，同時這也是中職教師需要掌握的基本本領。將思維導圖貫徹到整個中職語文教學過程中，在這種環境下，促進學生自學能力的形成。此外，通過思維導圖的應用，有助于學生既有知識的調動，并通過對思維能力和語言技巧的運用，分析、理解課文，以課文為中心對活動進行積極合理地創建。同學間的交流合作有助于通過可視化形式對課文理解進行表達，實現知識由內而外的轉化。所有過程有效地促進了學生學習積極性的調動、邏輯思維能力的培養、學生對知識框架的整體的掌握。

一、課前思維導圖的作用

思維導圖對教師而言，可以輔助其進行課前教學設計。教師進行備課時，以對重難點的突出作為基礎，并以思維導圖的形式對教學看法、觀點等進行整理，從而得出教學思路和設計，有助于課件的制作，為上課做準備。一般來說，處于中職階段的學生學習成績都不理想，他們心中幾乎沒有課前預習的概念，因此也沒有開展過這項活動。教學實踐中強求學生預習獲得的效果肯定不會理想，因此要求學生在課堂中預習十余分鐘，并注意引導學生有效的預習方式，從而使得學生學習興趣有效獲得提高。

二、課上思維導圖的使用

（一）輔助教師組織教學過程是思維導圖對教師課上的作用

教師進行授課前可先把學生分成幾部分，分好后通過思維導圖開展搶答活動，對學生對既有知識展開思考及時地給予鼓勵。在老師的引導下，學生開始對課文進行理解和學習，學生在理解課文時，教師引導其從多個角度進行。對文章理解過程結束后，對自己獨特的理解進行暢所欲言地表達。在師生間交流作用下，學生對課文就會有更深層次、更全面的理解。將課程散文《我的母親》進行舉例，首先可幫助學生以“母愛”為中心進行聯想，課上課下對與此主題相關的材料進行搜集，如歌曲、電影、故事等。對學生知識面進行擴展的同時，還有助于學生對母愛的理解，同時，學生的親力而為有助于提高其學習的興趣；接下來以《致橡樹》課程講授為例，眾所周知，它是一首愛情詩，進行授課時，先吩咐學生對古今愛情類的詩詞、作品等進行搜集并展開知識競答，以此為引子，引出愛情方面的見解。為了觀點的組織和理清，通過師生的討論對思維導圖進行建立，以整體作為出發點，有效推動了學生知識面的豐富和拓寬，引導學生樹立正確的三觀。

如何使中職學生獲得最大化的課堂效果，對教學內容實現最優的掌握，對教師來說，這絕非是一件容易的事情。因此，將思維導圖和有限的時間進行結合，利用其開放式特點對教學內容進行充分展示，在思維導圖的作用下，學生很容易將課文內容和導圖中出現的內容聯系到一起，利用對知識點聯系的了解，對課文脈絡實現最大化地掌握。

（二）思維導圖有助于學生課堂學習效率的提高

教師可通過思維導圖與學生開展深層次的交流。在課堂上，教師和學生的觀點和看法都可通過思維導圖進行表現，把握課文內容和主題時結合縱深兩個角度，通過探討，對思維導圖進行構建。有助于學生發散思維和學生合作能力的增強。

思維導圖有助于學生進行自我認知。學生可利用此對課堂所學知識進行記錄，可視化自己的思想。

三、課后思維導圖的使用

思維導圖對教師在課后進行教學過程的總結、評價和反思發揮著重要的作用，在對教學過程進行反思時，應緊密地結合課堂實際，對教學經驗進行不斷地總結，查漏補缺，并對學生掌握課文的情況進行充分了解后，對思維導圖進行完善，并對教學設計、環節進行不斷地修改和完善，并結合實際情況對教學活動進行研究，從而更有效地開展語文教學。

結合當前中職學生的學習狀態，幾乎沒有學生進行課后總結與復習。思維導圖作用下，學生課堂效率獲得了大幅度的提高，對學生進行復習起到很好的引導作用。同時，針對語文學習過程，學生通過思維導圖的利用提高了自身學習和記憶能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）