關于初中文言文教學的深入思考

【摘要】文言文教學是我國初中語文課堂教育教學中的重要內容，對增加學生文言文知識儲備，增強其文學素養，提高其口語交際和語言運用能力等均具有重要作用。但是由于許多學生日常生活中較少接觸文言文，初步學習時陌生感較強，學習難度較大，易導致學生學習興致不高，整體教學效果不樂觀。本文主要從目前文言文教學現狀出發進行深層次分析，研究和探討了新課改背景下初中語文文言文課堂教學的思考及其有效教學對策，望對以后的教學實踐提供些許建議和指導。

【關鍵詞】初中；文言文；教學；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近幾年來，隨著新課程改革在各級教育機構中的大力推廣，學校中各學科課堂教學過程和教學質量逐漸受到越來越多人的重視，其中尤以初中語文文言文課堂教學較為明顯。但是現階段，有多項教學研究資料指出，目前我國許多初中語文文言文課堂教學中普遍存在教學內容枯燥、學生學習興趣不高、教師教學思路跳躍、教學重點偏移等多種問題，教學效果不理想。本文筆者收集和總結了多項文獻報道資料，探討了新時期背景下初中語文文言文課堂中的有效教學對策，現論述如下。

一、善用教學材料進行課堂導入，調動學生學習興趣

對于初中語文教材來講，編著者的教材設計非常細致周到，在一節課的課文前面大多編寫有閱讀提示、文章主旨、背景或作者介紹等，且教學內容后面則精心設計了具有針對性的課后練習，點面齊全。在初中語文文言文實際課堂教學中，教師可充分利用或結合此種類型教學材料，對學生進行有效引導，激發其學習興趣。

例如，在新人教版初中語文九年級上冊《捕蛇者說》的課堂教學中，課文前面有一段閱讀提示，教師在課堂開始時可結合該部分材料內容進行課堂引導，先提出以下問題：（1）閱讀提示中哪些話揭示了文章作者寫作的具體緣由？（2）作者的寫作目的或寫作意圖是什么？（3）該篇文章表現出了作者怎樣的思想感情？通過啟發式提問吸引學生好奇心和求知欲，并指導學生積極思考，待其得出答案，即：（1）賦斂極重，民不堪命；（2）充分揭露封建社會統治階級的橫征暴斂；（3）對統治階級的憤慨和對窮苦百姓的同情。于此基礎上，教師可繼續提出課堂問題：文章中蔣氏祖孫三代是如何納稅的？哪些話可充分表現作者的憤慨之情？循序漸進，循循善誘，激發學生積極開拓思維，增強其參與課堂教學的積極性與主動性，使其能夠全身心地投入課堂學習中去，提高課堂教學質量。

二、把握文言文中整體與部分的關系，增強文章整體性

在初中語文文言文課堂教學中，教師在開始講課時需先讓學生對整篇文章進行詳細閱讀，引導其初步了解和掌握文章的大概含義，即便學生對部分詞語理解程度不足，也需先行閱讀。且教師在講課過程中需指導學生明確文言文中詞語“整體與部分”的關系，以增強文章的整體性，避免發生卡殼情況。

例如，當學生通讀整篇文章后，教師可引導學生將文章中自己不熟悉或難以掌握的生僻詞匯標示出來，然后對照文章注釋中的含義解釋來理解其在整個句子中的意思和作用，鼓勵學生自己發現學習難點并自行解決，此種教學方法的應用效果要明顯優于教師直接講解。例如，文言文中通常會用到用法比較靈活的詞匯，如“天雨雪”中的“雨”字，現代漢語中讀作“yǔ”，意為雨水，但在這一詞匯組合搭配中其讀作“yù”，意為下雨或下雪等，這是名詞動用的典型體現，在文言文中很常見。另外，文言文中的修辭手法和倒裝句等均與現代漢語的運用有很大差別，教師在實際教學過程中需將其作為課堂教學重點，增強學生對此種靈活性用詞的認識和理解。在學生閱讀整篇文章并理解了具體詞語的含義后，教師可開展課堂教學，并對學生進行正確的引導，有選擇地要求學生將文章中的重點語句或段落背誦下來，增加學生的文學知識儲備。

三、認真揣摩文章語言，領會其蘊含的深層含義

縱觀我國文學史，文言文作者寫作均以精辟見解見長，且其在寫作技巧上也非常獨到，行文特點多表現為重點渲染、行云流水、理切辭暢或潑墨如云等，具有極高的欣賞和借鑒價值。所以教師在文言文課堂的實際教學過程中需帶領學生認真分析和揣摩文章語言，領會其蘊含的深層含義，增強學生課堂學習效果。

例如，在人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的課堂教學中，陶淵明運用“土地平曠，屋舍儼然……黃發垂髫并怡然自樂。”這種清新樸實的語言描繪出一幅世外樂園，我們能夠通過精辟的文字感受或觸摸到他的內心：希望生活在一個平等、安樂、和諧、寧靜的理想社會，點明文章主旨，突破教學重難點。又比如，在同版教材九年級下冊《愚公移山》的課堂教學中，文章中有“吾又有子，子又有孫，子子孫孫無窮匱也。”的文字描述，由此可窺見古代勞動人民勇于挑戰和戰勝苦難，改變不公命運的決心和意志力。通過此種語句或段落揣摩，可有效挖掘文章的深層寓意，使學生在學習過程中吃透文章，增強其課堂學習效果。

總之，目前我國許多初中學校的文言文教學過程中仍存在諸多問題，整體教學效果不樂觀。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實際課堂教學中需善用教學材料進行課堂導入，在課堂開始時調動學生學習興趣，并把握文言文中整體與部分的關系，增強文章閱讀的整體性，同時還需指導學生認真揣摩文章語言，領會其蘊含的深層含義，增強學生對教學內容的理解與掌握，提高課堂教學質量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）