小學古詩詞教學策略研究

【摘要】古詩詞是我國優秀傳統文化的重要組成部分之一，是小學語文課程的重要的組成部分，古詩詞的教學在小學語文教學中占有著不可替代的地位。古詩詞教學是開啟學生審美的重要的窗口，古詩詞的學習是學生積累語文素養的重要途徑。但是，目前小學的古詩詞教學中仍然存在著一些問題，主要體現在品味解讀和整體感悟兩個方面，將抽象的詩句具體化，構建完整的古詩意境和美讀能夠有效地提高古詩詞教學的效果，激發學生的學習興趣，以達到古詩文教學的價值。

【關鍵詞】小學古詩詞；教學研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

中國是一個古老而文明的國度，中國文明中包含著歷久彌新的中國優秀傳統文化。而中國古典詩詞是我國傳統文化中一顆璀璨的明星。孔子在《論語·陽貨篇》中有云：“小子，何莫學夫《詩》？《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名。”指出了，詩教的興發感動之功用，讓學生可以通過學習詩歌的過程得到審美體驗。從這里我們不難看出，小學古詩詞教學不僅僅是教授語文知識，更承擔著傳承我國優秀傳統文化和引發學生審美體驗的美育作用。

盡管小學古詩詞教學在小學語文教學中有著重要的地位和作用以及其不可替代的意義。但目前的小學古詩詞教學仍然存在著一些問題。產生問題的原因是比較復雜的，一方面可能是文化的斷層導致的學生對于古詩詞的詩義難于理解更難于體會詩歌本身所帶來的審美體驗，另一方面可能是源于教師本身的古詩詞素養不夠，成功的古詩詞教學經驗較少，還有可能是因為目前關于小學古詩詞教學的相關書籍和專業指導比較少等方面的原因，導致了小學古詩詞教學過程中誦讀引導不充分，教學中存在過分解剖古詩詞，忽視整體感悟側重知識學習以及情境體悟不足等各個方面的問題。這些問題都是古詩詞教學中亟待解決的問題，與提高古詩詞教學的教學效果有著密切的聯系。在日常的教學中，應盡可能利用多種途徑和策略去改善這些問題，可以從以下幾個方面來思考小學語文古詩詞課堂教學的策略。

一、變抽象為具體

在古詩詞教學中，一個難于解決的問題在于：古詩詞是文字高度提煉后的藝術作品，詩人在作詩時講究錘煉字句，通過對仗、押韻等藝術手法提高古詩詞的藝術價值，那么在教學的過程中由于詩歌的語言過于抽象，學生很難于把握詩歌所表達的含義，因此很多老師在教學時過分強調讓學生去理解詩義，不僅讓學生感覺枯燥和乏味而且很難進入詩歌所構建的意境之中。讓學生從抽象的詩歌語言中品味出完整的意境。那么，在古詩詞教學中，把抽象的詩詞以具體的形式展現給學生是一個重要的途徑，抓住其中的重要意象是一個重要的手段，這樣就可以幫助學生來感受具體的詩歌形象了。這里值得注意的是，抓住重要意象來解讀詩歌，不完全等同于品詞析句，而是幫學生通過想象、聯想等方式來感知詩歌意象，還原詩歌意象的生動性，將抽象的詩句轉變為具體的詩歌形象，這樣學生的體會越具體，對于詩歌情感的理解就越深刻。

二、構造完整意境

欣賞古詩的意境對于培養學生的審美能力大有裨益。歌以意境取勝，中國古詩的意境美是古人追求的內在特征。象外之象，境外之境是古代文人造意的典范形態。于是就要求小學語文老師在古詩的講解中首先要對詩歌意境有足夠的認識，這一點是毋庸置疑的。更重要的是讓學生們領悟古詩的意境美，讓學生感受到中國傳統文化的博大精深，從而學生們在心理與傳統文化達成內在的共鳴，積極主動地去分析和領悟古詩的意境，這是小學教師語文教學的德育目標和能力要求。那么，在小學古詩詞教學中，應注意不要割裂詩句的意思，應該從整體上構建以抒情主人公為主體的完整的詩歌意境。一方面可以讓學生在整體理解詩義的基礎上，通過改寫，補白等方法，進入詩歌的內在世界，體會詩歌整體呈現的意境美。另一方面，學習欣賞要從詩歌本身入手，深刻領會詩人情感的觸發點，洞察詩人人生境遇，這樣才會洞察詩歌的創作意蘊。有的詩歌由于語言的表達和詩人風格的影響，語言晦澀，于是需要綜合各種政治、經濟、文化因素理解詩歌的意蘊。總而言之，在建造詩歌意境的時候，應盡可能地為學生從多個角度提供體會詩歌意境的途徑，而不是讓學生進行單調的古詩文翻譯。讓學生在建構詩歌完整意境的過程中獲得獨特的審美體驗。

三、美讀升華

古詩的“美”是讀出來的。讀詩是詩歌教學的第一步，古詩詞音韻和諧、朗朗上口，其內容美在于情感的節制；其形式美在于韻律的和諧，品讀詩歌的精華就在于此。讀其聲，塑其形，原其韻，這是學詩的全部要素。實現這一要求的先決條件就在于“讀”。讀然后才有李白的豪邁；讀之后才更好地體會杜甫的國破家亡；讀在后才有白居易的“大珠小珠落玉盤”。讀中品味了詩歌的內容；讀中陶冶了學生的情操；讀中升華了詩歌的美學境界。那么，在讀古詩詞的時候應把握以下幾個方面：

（一）掌握節奏點體會詩歌的平仄起伏

只有知道一首古詩的節奏點才能夠正確的誦讀這首詩。例如，近體詩在誦讀時應根據五言、七言劃分，在此基礎上還要注意是律詩還是絕句，此外更要注意是平起還是仄起。那么其他的詩歌題材更多的是根據詩歌表達的內容需要而確定停頓點。根據具體的詩歌選擇準確的停頓點，在讀詩的時候才能感受詩歌的音樂美。

（二）根據音韻特征增強誦讀感染力

漢語因為有了四聲的變化而顯得尤為富有節奏感和韻律感。很顯然，古人在創作詩詞時正是注意到了這點，才使得古詩詞具有起伏變化。那么在誦讀的時候，就要尤為注意根據古詩詞的不同讀音來安排詩歌的長短起伏變化，一般可以依照平聲稍長，仄聲短讀的方式來誦讀，同時還要注意押韻的字要長讀，入聲字短促等特點，在詩歌的平仄起伏的誦讀中，體會詩人在是詩詞中所隱含的情感變化。

（三）利用吟誦與詩人達成情感共鳴

吟誦是我國古代傳統的讀書方法，將古詩詞按照漢語四聲的變化組合成音調，根據音調進行吟誦能夠在語音的長短讀之間感受到詩人在詩歌中表達的情感，是一種感性、直觀的詩歌美讀體驗。這種方法能夠幫助學生體會詩歌在美讀過程中，越過歷史的邊境，與詩人產生心靈上的共鳴，在音節與聲韻之間與詩人進行情感上的交流，感受古詩情感的凝結，讓學生在吟誦的過程中，體會到古詩詞中所蘊含的抒情價值。

作者簡介：張聰，女，1988年生，碩士，小學一級教師，現任教于牡丹江市鐵嶺鎮中心校，研究方向：小學語文學科教學。

（編輯：任佳溪）